:::
資料庫查詢時間：703.1232 ms
共 216 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
階梯
瀏覽人次:0
收藏人次:0
3.門路、途徑。如：「這可是升官的階梯，好好把握。」
|
|
摸黑
瀏覽人次:0
收藏人次:0
在黑暗中摸索著行動或做事。如：「為了趕時間，他們摸黑上路。」《石點頭．卷八．貪婪漢六院賣風流》：「不想有個摸黑的小人，閃入屋裡，卻下不得手。」
|
|
緩急
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.緩慢或急迫。[例]辦事要分清楚輕重緩急，把握重點，才不會事倍功半。
|
|
泛泛而談
瀏覽人次:0
收藏人次:0
浮淺平淡的言論。如：「演講時必須把握重點，不能泛泛而談。」
|
|
風動旛動
瀏覽人次:0
收藏人次:0
六祖慧能在法性寺時，風吹旛動。一僧說是風動，一僧說是旛動，兩人爭論不休，慧能說：「不是風動，不是旛動，仁者心動。」意謂外境的變化，是自心投射的結果。見《六祖壇經．行由品第一》。後比喻限於外在現象不同意見的爭辯。如：「這種各執己見的辯論，正像風動旛動的爭辯一樣，誰也沒把握住問題真正的重點。」
|
|
發現式學習
瀏覽人次:0
收藏人次:0
果學生沒有找到適當的問題，教師可以按照預定的教材，提示一連串的問題，使學生思考，以引起其研究的動機。把握問題：在學生發現問題以後，最好採小組討論的方式進行集體思考，用集思廣益的方式擴大學生視野及思考空間，可提高問題意識。進行智慧的冒險：此階段應注重個別的自由思考和自由發表，鼓勵學生作勇敢的智慧冒險。學生可以考查有關的資料，以了解類似的問題和解決的途徑。查證工作：對於第三階段學生所提出的問題進行查證的工作。這時需要運用集體智慧和各方面的合作，才能圓滿地達成任務。在前幾階段自由的構想中，不妨鼓勵學生大膽地發表意見；到了查證的...
|
|
知識中心課程理論
瀏覽人次:0
收藏人次:0
使學生能先後或同時學習各門科學。高度系統化學科中心課程的目的是使學生有系統有計劃地學習各門學科，最終把握人類的文化遺產，為未來的生活做準備。專家取向知識中心課程的編制者一般都是科學家或學科專家，他們關心的主要是社會的需要(或者說是成年人的需要)，是學生應當接受什麼。他們經常提出的問題是，哪些知識最有價值，應當把哪些最有價值的知識和技能教給學生，而較少考慮學生願不願意學習這些知識和技能，學生能不能接受這些知識和技能。作為影響範圍最廣的一種課程理論，知識中心課程理論明確學科知識與課程的關係，強調學科知識在課程發展中的優先性，...
|
|
布魯納(Jerome_S._Bruner)的認知心理學
瀏覽人次:0
收藏人次:0
促進學生探索導向正確方向。強調知識結構的重要，學科重要的原理原則就是知識結構。結構化的知識使兒童易於把握事物間的關聯性，因而產生學習的類化作用。教師可將教材適當地、真實地轉譯成兒童能夠理解的語言和思考方式，讓兒童有效學習。教材的呈現方式能夠配合兒童認知發展，由動作表徵、形象表徵、到符號表徵，將外在雜亂的材料加以整理，成為學生可讀的知識。故布魯納曾言「任何學科知識，都能以某種合理的方式，對任何兒童、在任何發展階段，施行有效的教學。」
|
|
各種
瀏覽人次:0
收藏人次:0
每種、每類。如：「警方用盡各種方法，嫌犯就是堅不吐實。」
|
|
良機
瀏覽人次:0
收藏人次:0
好機會。如：「把握良機」、「良機不可失」。
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士