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錐體     
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文化事業有限公司。註2 John A. Van De Walle/著,張英傑、周菊美/合譯。中小學數學科教材教法,2005年初版,頁687~690。五南圖書出版股份有限公司。
成功高中     
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集中於學術性社團,時常參加各項比賽,其中國際奧林匹亞競賽資訊科近十二年來共拿下4面銀牌與1面銅牌,數學科1面銅牌。民國93年成功高中成立資優班,初定名為自然資優班,民國96年正式易名為數理資優班。資優班每年級各壹班,核定每班人數為30人。第二屆至第三屆採北市資優聯招(但93年第一屆因時間問題未趕上聯合招生,因此採校內甄選。)96年度開始配合北市資優教育白皮書,各校必須先由申請或分發進入該校才可參加校內甄選。該校資優班下設物理、化學、生物、地球科學、資訊以及數學等專題研究小組,每年固定發表專題約15篇。 大事年表日治時期1...
教材組織     
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教材是學習活動之內容,也是實現教育目標之工具。教師要選擇適當教材,並加以組織,提供學生學習,教材組織一般分成水平組織和垂直組織二種:1.水平組織:係指教材相互之間之關係。2.垂直組織:係指教材前後間之關係。 方法1.論理組織法:論理組織法是依照教材自身之邏輯順序,進行有系統之排列,保持學科的結構體系,而不考慮教材之難易和學生的需要。其優點在於教材組織有系統、有條理,學生可獲得系統的組織,且可訓練學生整理知識與技能之方法;其缺點則為以教材為本位,不顧及學生需要。2.心理組織法:以學生經驗為出發點來組織教材,而逐漸擴大其範圍...
情境教學法     
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制為策略:強調學習活動應與文化結合,且應提供一像是給學徒見習之環境。 組成1.內涵:(1)內容:包含學科知識、捷思策略、控制策略及學習策略。(2)方法:包含示範、指導、鷹架支持、闡明、反省及探索。(3)順序:包含複雜度逐漸增加、變化性逐漸增加、由部分技能到全面性技能。(4)社會性、包含情境學習、專家演練環境、內在動機、開放性合作或競爭。2.錨式情境教學:其主要精神在於生活中有許多可資應用之素材範例。此教學法將問題重點定位在一個情境中,引導學生藉由情境中的資料發覺問題、形成問題、解決問題,藉此讓學習者將
家政教育     
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人類求知的方式,至少有兩種模式:分化的、不涉及人的、理論的、與數學推理及科學邏輯的知識,此模式是屬於學科分化的、科學的與理性的知識,也是工具性與運用科技的知識。關連的、與人有關的、務實的、人際推理的及敘事的知識,屬於生活整合的、人文藝術的與感性的知識,也是較屬於溝通詮釋性的及自主解放性的知識。當前學校教育明顯地偏重前者而忽視後者。感性的求知模式在分科嚴謹的學術領域一向不受重視,然而在日常生活中卻不能忽視它的存在。根據Brunner (1985)的看法,敘事式的求知對於日常生活中「意義」的瞭解很有貢獻。Noddings (...
推理     
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推理。(註1) 關鍵字中文關鍵字:推理英文關鍵字:Reasoning 參考資料註1劉秋木/著。國小數學科教學研究,1996年初版,頁70~73,五南圖書出版有限公司。註2李嘉淦/著。中學數學科教材教法,1986年初版,頁40~43。千華出版公司。
發表教學法     
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可藉發表機會,達到陶冶目的。三、戲劇、音樂和舞蹈之發表:有關指導學生做戲劇、音樂或舞蹈表演時,除按照學科教材之內容而安排活動外,並盡量配合學校社團的活動,多予以學生發表的機會。 過程1.引起動機2.準備發表3.布置場所4.正式發表5.指導評鑑 先備知識1.發表教學法是鍛鍊學生技能,啟發學生思想和陶冶學生情感之一種最有效的教學方法。2.發表的方法,可利用演講、寫作、出版壁報、繪畫、剪貼、工藝製作、戲劇表演、音樂演奏、舞蹈競賽等,以增進技能,表達思想和情意。3.培養學生之發表能力,平日充實學生之生活經驗和勤練技能最為重要。4...
乘法教學     
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/著。數與計算的啟蒙,1992年初版,頁346-348。五南圖書出版有限公司。註2劉秋木/著。國小數學科教學研究,1996年初版,頁342-343。五南圖書出版有限公司。
直接學習     
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回饋的情形下進行獨立的練習,以確保記憶和發展流暢性。6. 定期的複習。該教學法最顯著的特色是它聚焦於學科上、有高度的教師指導和掌控、對學生的進展有高期待、有一個時間管理系統,和一個相對較為中性效果的氣氛。 關鍵字中文關鍵字: 直接學習、明示教學英文關鍵字: Direct Instruction、explicit teaching 參考資料:周俊良著。幼兒特殊教育導論, 2006年10月,頁159,華書局有限公司。
科際整合     
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科際整合(interdisciplinary)科際整合的模式,是美國中小學最常用的課程統整模式,特別是在中間(middle)學校及高級中學中,更為常見。威爾士與彭迪(J. Wiles & J. Bondi)認為科際整合可採取下列五種取向的一種或更多種:(1)從不同學科中,各取一個主題以及其相關的概念,在同一時間內進行教學(2)每個學科一次只能教一個主題(3)二個以上的學科
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