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學校本位課程
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學的模式，擺脫過去教師教學單槍匹馬的課程教學方式。在學校本位課程概念下，每位教師都是課程設計者，每間教室都是課程實驗室，教師扮演實驗者與研究者的角色，在教學過程中蒐集資料、驗證假設、落實課程。相關教學資源(教育部數位教學資源入口網)：https://isp.moe.edu.tw/resources/search_result.jsp?st=all&keyword=%E5%AD%B8%E6%A0%A1%E6%9C%AC%E4%BD%8D%E8%AA%B2%E7%A8%8B#
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提問探究教學法
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們視為社會化活動之學習者，對自主對環境進行探索、學習，其認為學校應藉由孩子天生的好奇心將外面世界帶進教室之中，進而使資訊聚焦在學習。而後，杜威之學說影響美國漸進式教育之改革，且以目標計劃為根基的學習、主題單元及跨學科間的教學持續受到關注。 杜威哲學架構下之提問探究教學法特色學習者參與真正指其感興趣之真實經驗。學習者間彼此刺激思考及集中注意力調查其所面對之問題。解決問題的同時，學習者也習得知識。由學習者擬定假設性之答案，並嘗試是否能確實解決問題。學習者應用科學方法測驗來解決方案，而應用可使學習者確認其知識。＝建構主義者的理...
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教學社會學
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on)論點，就是說明師生之間存有潛在的對立情感。後來，傑克遜(P. Jackson)經過多年觀察班級教室生活，於1968年出版《教室生活》(Life in Classrooms)一書，亦可以說是教育社會學得力之作，該書中特別提及教室生活猶如「群眾」(crowd)一樣，教師要控制一群學生(群眾)，並須訂定明確的規範，並運用其權威發揮其影響力，使學生心無旁鶩，能專注學習，學生在此...
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音控器材
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再別即可）• 有附兩種Mic• 耳掛式的Mic 較適合帶活動，唱歌使用• 小型 Mic需別領帶較適合教室和演講專用stage 300• 屬於主動式啦叭• 附有8軌 Mixer 一台• Mixer的主輸出為兩個啦叭• Mixer的副輸出為Di-Box→主mixer• 有附架子，可墊高• 擺斜半倒姿勢是因為要讓音波直接射進服事人員的耳中• 目前功用：當做舞台樂器的Mixer監聽器（speaker）• 位於舞台左方• 可接xxx頭 or 有帶電源的Phone Jack 線• 屬於被動啦叭影像切換器• “1”為攝影機的畫面，•...
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掃射
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2.眼珠很快的轉向各處看看。[例]老師一進門就用嚴厲的眼光掃射教室四周，同學便很快的安靜下來。
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張曉風
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歌出版社《你的側影好美》1997年，九歌出版社《常常，我想起那座山》1997年，天津：百花文藝《小說教室》2000年，九歌出版社《他？她？》2002年，九歌出版社《星星都已經到齊了》2003年，九歌出版社《張曉風精選集》2004年，九歌出版社《送你一個字》2009年，九歌出版社 文學觀點張曉風的散文不純粹使用生活的語言，她認為：散文語言有賴於傳統文學的簡潔、婉轉和深厚，由於散文很難靠情節和人物的精彩來吸引讀者，因而特別需要要求文學語言本身的魅力，這樣的魅力，要靠詩詞歌賦中精緻語言的薰陶。基於這樣的散文觀，張曉風創造出她獨...
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行為模式
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lf-verbalization）以促進學生的外顯行為，研究指出，它對學生的攻擊行為、過動行為及合宜教室行為的改善的確有效。從學校心理學家觀點言，此法的缺失有二：一為依此作為直接處理方式較為費時；二為實證研究證實，它較適用於特定之問題（如焦 慮或低自我概念問題處理）。認知行為改變法如艾里斯（A. Ellis）所提倡的理情治療法，理情治療法的主要目標在於檢核當事者的內在語言，這些內在語言形成當事者的非理性信念，進而導致其情緒或行為困擾，經由理性思考模式的導正，可改變其非理性信念，改善其困擾行為。認知行為改變論者奉行古代西哲...
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螳螂
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孵化的會被吃掉。(註2) 關鍵字中文關鍵字: 螳螂英文關鍵字: mantis 參考書目註1:台灣昆蟲教室，朱耀沂編著，天下遠見出版公司，2012，頁54。註2:昆蟲大奧秘，東方編輯小組企劃，台灣東方出版社，2007，頁90。
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服務學習
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機構服務，透過有計劃的選擇、定向及安排由學生與被服務機構一起決定學習服務目標，學生於定期服務中，回到教室在老師設計的結構化活動中（日誌、研讀、討論）反思他在服務機構的經驗並充分與課內所學的主題（如：民主、公平、正義等）結合，或在服務機構，與被服務者一起進行反思亦可，最後由學校老師、服務者及被服務者一起分享及評量學習的成果，這樣的服務學習，服務與學習同等重要，服務者完成其學習目標，被服務者需求目標亦達成，兩者目標同時達成，且都獲得成長。 關鍵字中文關鍵字：服務學習英文關鍵字：Service Learning 參考資料吳清山...
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教師即研究者
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教師即研究者(teacher as researcher)所謂「教師即研究者」是指學校教師將教學本身視同「實驗」的過程，將「教室視為課程實驗室」，並將「課程」當作是一種「研究假設」，強調學校教師具備反省批判能力以考驗並鑑定課程教學實驗的測試結果。這種課程發展是不同於要求學校教師必須將外來的成套課程規範要求，轉化為與外來的課程規範要求一致的教學實務之「課程實施」。「課程」是界定在可以讓學校教師根據其本身的教學反省、教育理解、教室教學行動等教育實踐行動...
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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