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矜智負能
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誇耀自己的智慧和才能。宋．陸九淵〈與包顯道書〉：「含哺而嬉，擊壤而歌，耕田而食，鑿井而飲者，亦無一毫自慊之意。風化如此，豈不增宇宙之和哉！此理苟明，則矜智負能之人，皆將失其窟宅。」
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〔魏氏學前智力初階量表〕
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魏克斯勒(D. Wechsler)於一九六三年發展出此量表，目的在測量四歲到六歲半兒童的智力。量表的編製係依照〔魏氏兒童智力量表〕的形式。全量表包括十一個分量表，為(1)語文量表：包括常識，詞彙，算術，類同，理解；(2)作業量表：為動物房子（新編），圖形補充，迷津，幾何圖形設計（新編），圖形設計。另有一個是句子交替測驗（新編），不列入計算，只有十個分測驗用以計算IQ。八個分測驗係取自〔魏氏兒童智力量表〕而向下延伸的，其他三個分測驗是新編的。其中句子測驗是用以替代語文量表中的記憶廣度測驗：動物房子與幾何圖形設計測驗，是用以取代作業量表中的連環圖系與物形配置測驗。以四歲到六歲半的6個半歲年齡組...
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智多星
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頭腦靈敏、主意很多的人。如：「他是個智多星，有他什麼事都搞定。」
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成人智力
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成人智力係指在整個成年期中智力的發展情形。過去對成人智力的發展往往抱持悲觀的論調，認為隨著年齡的增長，智力將呈現衰退的現象。故西諺云：「老狗不能教以新花樣。」我國亦有「時過然後學，則勤苦而難成」的說法。
對成人智力進行實證性研究者，首推美國學者桑代克(E.L. Thorndike)。他在一九二八年與其同事針對十四歲至五十歲的成人進行實驗研究，發現智力發展的高峰期約在二十二歲，此後每年遞減百分之一，直到四十二歲為止。桑代克的研究為成人智力的實證研究開啟了先河。其後進行成人智力研究的學者不少。其所採行的研究途徑，可歸分為二種： 1.橫斷研究(cross-sectio... |
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殫智畢精
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竭盡心智與精力。見「殫精竭慮」條。01.清．梁章鉅《浪跡叢談．卷五．科目》：「明之大家如王鏊、唐順之、瞿景淳、薛應旂等，以及國初諸名人，皆寢食經書，冥搜幽討，殫智畢精。」
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精神（理性、叡智）
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Nous在希臘文原意為「精神」(mind)或「理性」(reason)。後又從叡智(dianoia)或悟解、或直觀思考(intuitive thought)來探討，有時解為「神聖存有之本質」。
精神或理性不僅為主觀的(subjective)或只是屬於心靈的、精神的實體(psychic entity)，也具有客觀，特別是一種目的論的意義在內。此種意義的演變，主要發生於希臘哲學的討論中。安納薩哥拉(Anaxagoras, 499~428 B.C.)首先提出了「精神」的概念作為宇宙萬物秩序及動力的原理。在其宇宙論中，認為世界是由無限個性質上有差異的種子(seeds)所組成，但這些「種... |
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急智
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臨急應變的才智。《醒世恆言．卷一四．鬧樊樓多情周勝仙》：「見那女孩兒叫聲：『哥哥，你是兀誰？』朱真那廝好急智，便道：『姐姐，我特來救你。』」
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多元智慧理論
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由哈佛大學教授迦納所提出(Multiple Intelligence)，駁斥過去對智慧單一的觀點。認為每個人都具備八項智慧，且大多數人的智慧都可以發展到充分勝任的水準。智慧通常可以複雜的方式統合運作，例如煮菜，要看食譜，要運用語文智
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可訓練性智能障礙
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據教育可能性的分類，可訓練性智能障礙學生，是智商介於三十至四十九者。又依〔特殊兒童鑑定及就學標準〕（教育部，民七十）的定義，可訓練性智能障礙學生（又稱可訓練性智能不足學生）是指智齡發展極限為六至七歲，學習能力有限，在監督下只能學習簡單之生活習慣與技能。
可訓練性智能障礙學生適應行為發展上的特徵如下： 1.學前階段成熟與發展：能說或學習簡單的溝通；動作發展有遲滯現象；可從某些自理生活之訓練中獲益。2.學齡階段教育與訓練（六至二十一歲）：能從有系統的習慣訓練中獲益。如施予特殊教育，在二十歲以前約可學到小學一年級程度日常性學業技能。3.成人階段（二十一歲以上）：在監督下，... |
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智勇
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智慧與勇氣。《三國演義》第七回：「今袁本初智勇過人，手下名將極廣。」
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貓頭鷹博士