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剛性模數
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剛性模數，G，為一材料常數，亦稱為剪力彈性模數(shear modulus of elasticity)。G 值可經由直剪試驗或扭轉試驗決定，經由此等試驗可得剪應力應變圖(τ-γ)。就等向均質性材料而言，其曲線形狀與單軸拉力試驗所獲得之應力應變圖相似。從τ-γ曲線可同時決定比例限(proportional limit)、降伏強度、與極限應力等剪力特性。在剪應力應變圖之起始部分通常為一直線段，在此線彈性部分，剪應力與剪應變大小成正比關係，並可以下式表示：
τ ＝ Gγ 此式稱為剪力虎克定律，式中之 G 即為剛性模數。G 值之單位與拉力模數 E 值相同，對軟鋼而言，... |
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性別基模
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皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)相信人的心智有一種結構，使得人對某一特定刺激引起穩定的反應，該結構用來說明與記憶有關的各種現象，皮亞傑稱之為基模(schema)。基模是一種認知或心智的結構，是個體因應環境而產生的認知經驗。基模隨著心智的發展而改變，其改變的歷程，皮亞傑用同化(assimilation)和調適(accommodation)兩個概念加以說明。
性別基模是指個體對自己身為男孩或女孩所擁有的行為或態度的認知結構並保存於記憶中；在童年，性別對兒童的心理社會發展影響很大。多數兒童至少會經驗到性別認定、性別偏好和性別恆定等三種與性別有關心理社會經驗。性... |
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容積彈性模數
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對於承受三軸向之正向應力均為σ0，無剪應力的均向線性材料而言，若考慮小變形時，其單位體積的變化率ΔV/V0為
上式中K即為容積彈性模數。K亦可由材料的楊氏模數E及帕桑比v求得，即K=E/3(1-2v)。 |
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教學一般模式
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教學一般模式(教學目標-起點行為-教學活動-教學評量) (General Teaching Model)(Instructional Objectives, Entry Behavior, Teaching Activities, Teaching Assessment)是一種對教學設計、實施、評鑑和改進等程序的一般教學設計指導原則，把教學的基本歷程分為教學目標、學前評估、教學活動、教學評量等四部份。在一般教學模式中，教師首先要決定學生須達到的教學...
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衝突解決模式
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「衝突解決模式」強調兩個重點：一是探索感覺，一是解決衝突。探索感覺是解決衝突的第一要件，即對別人有更多的了解，對周遭的事件有更廣泛的認知。解決衝突則是要學習推論事情，想出可能的解決方法，研議這些方法，了解有關人員對這些方法的感受。
甘特(M.A. Gunter)、艾斯特(T.H. Estes)及施瓦布(J. Schwab)於一九九五年指出：探索感覺可依下列步驟進行： 1.列出所有與衝突有關的事實。注意不要由個人自己加以評斷或做推論。 2.想像衝突事件中有關人士的感受。 3.描述與這些感受類似的個人經驗。 4.說明當時的感... |
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模控學
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模控學的英文字是從希臘字衍生而來，原意指舵手或駕駛員。
1948年，美國麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）的數學家魏納(Norbert Wiener)，發表其論著〔模控學，或動物與機器的控制和傳播〕(Cybernetics, Or Control and Communication in the Animal and the Machines)而奠定了模控學的理論基礎。2年後，〔人類的人性用途：模控學與社會〕(The Human Use of Human Beings: Cybernetics and Soc... |
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模擬學習
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模擬學習(Simulation)幫助學生發展知識、能力、以及通往成功之路的各項條件。這種方式也提供了安全的環境，讓學生可以學習不同角色、技能、並且承擔責任。模擬學習已被證實為學習多面向全球能力(global competence)的重要工具。它可以透過真實世界中的相關事件，有效的刺激學生將書本知識結合批判性思考與推理能力。角色扮演(Role-playing) 是人類生活實境的部份。專家認為，當幼童摹仿成人時，通常是以父母或專業人士為對象，是兒童學習...
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模板
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在土木工程中，於混凝土澆置前，先製成結構體的模型外圍板，使混凝土能於此圍板中凝結成設計的結構體。
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血肉模糊
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血和肉無法分清。比喻傷亡慘重。如：「空難現場一片血肉模糊。」
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彈性能模數
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彈性能(resilience)表示材料在彈性範圍內所能吸收能量的能力，故當材料承受應力到達比例限時之應變能密度稱為彈性能模數，為 ，其中σpl為比例限應力，E 為彈性模數，其彈性能模數等於應力及應變曲線下在比例限內之面積如圖所示。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士