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CIPP評價模式
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CIPP評價模式CIPP是由背景評價(context evaluation)、輸入評價(input evaluation)、過程評價(process evaluation)、成果評價(product evaluation)這四種評價名稱的英文第一個字母組成的縮略語。斯塔弗爾比姆認為，評價不應侷限在評定目標達成的程度，而應該為課程決策提供有用信息的過程。因而他強調，重要的是為課程決策提供評價材料。CIPP模式包括收集資料的四個步驟：第一，背景評價，即...
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自然式探究評價模式
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自然式探究評價模式(naturalistic inquiry)自然式探究評價模式，是建立在現象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動論等理論之基礎上。自然式探究模式認為，科學探究的方法僅僅是人類許多種求知方法中的一種，如果以為這是探究人類社會現象的唯一方法，那就大錯特錯了。自然式探究不主張採用固定的研究方法，而是要根據實際情況而定。所以，嚴格地說來，它不是一種評價
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體積彈性模數
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當一物體在x,y,z三個方向的法向應力(normal stress)相同，即：
σx＝σy＝σz＝σ0時， 此σ0稱為靜水應力(hydrostatic stress)。物體在承受外力作用時，其靜水應力σ0與體積應變e的比值K，稱為該物體的體積彈性模數。 K＝σ0/e 其中，體積應變e代表物體在承受外力作用後的體積改變量△V與未受外力作用時之物體體積V0的比值。 e＝△V/V0 |
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大模廝樣
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態度傲慢，毫不在乎的樣子。《品花寶鑑》第二回：「聘才見這大模廝樣的架子，心裡籌畫了一籌畫。」
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彈性斷面模數
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梁承受彈性限內之負載時，對梁之斷面而言，某一特定中立軸之彈性斷面模數，等於斷面對該軸之慣性矩除以自此軸到斷面數最遠點之距離，用以表示已知材料梁之彎曲強度。
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個別化教學模式
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「個別化教學模式」適用於大學生，其理念和部分作法，雖然和精熟教學模式相似，但最主要的差異在於：精熟教學主張由教師進行團體教學，且學習進度由教師決定；個別化教學主張由學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定。
個別化教學以美國學者凱勒(F.S. Keller)所提倡的個別化教學系統(personalized system of instruction)較著名，其作法主要有七項： 1.學習材料：學習材料是主要的教學來源，教師只是輔助者。因此，開學之初即應準備妥指定閱讀的教科書、學習指引和作業。學習指引是學生自學的重要指引，內容包括各單元的學習目標、教材內容的分... |
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剖面模數
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梁的剖面模數為 Z＝M/σ，式中 M 為彎矩；σ為在該剖面上的最大如剖面上下不對稱時，就有二個 Z。從結構與力學的分析觀點來看，桿件的斷面有六個不同的剖面模數，即承受壓力或拉力的軸力面積 Az，承受剪力的剪力面積Ay,Ax，承受彎矩的面積慣性矩Ixx,Iyy及承受扭矩的扭轉常數 J。以圖示的矩形剖面為例，Az＝bd，Ay＝Ax＝5bd/6，Ixx＝bd3/12，Iyy＝b3d/12；扭轉常數J＝αb3d(b＞d)。
伴隨此六個剖面模數，EAz 稱為軸向剛度，GAx 或 GAy 稱為剪力剛度，Elxx 或 Elyy 稱為撓曲剛度，GJ 稱為扭轉剛度。剛度越大，變形越小。E為材料... |
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凱勒教學模式
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凱勒(Fred S. Keller)教學模式是凱勒發展的個人化教學系統(personalized system of instruction, PSI)。在此模式中，教師扮演學習經理的角色，學生可以自己控制學習的速度，但須在每一單元達到熟練的程度才可進入下一單元；教學的主要來源是書面的文字資料，如學習指引，評量試題等。此外，另設有助理，可以給學生個別的指導。
凱勒模式主要由下列七個部分組成： 1.熟練標準：凱勒要求學生在每一單元的熟練程度要達到百分之百。學生若通過單元考試，即表示已達熟練標準，否則必須重新學習，再參加考試，直到通過為止。 2.學生自... |
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課程模式
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蔡司(R.S. Zais)於〔課程：原理與基礎〕(Curriculum : Principles and Foundations, 1976)一書中，對於模式一詞有精要之說明。他主張「模式」係總結資料與現象，並用以對這些資料和現象加以綜合理解的簡要表述。模式一詞，有時被認為與「理論」一詞同義，但蔡司認為，確切言之，它只表述了理論的一部分。引申模式之義，則課程模式可謂是對課程現象，包括課程目的、內容、教學、評量、師生關係等要素，以及各要素間之關係，以簡要的方式加以總結性和綜合性理解的表達和說明。所以，一種課程模式，事實上就是在表達某種課程理論，也在表達某種課程發展構想。
用以表... |
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社會行動模式
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「社會行動模式」的目的在於增加學生揭露、研究和解決社會問題的效能，並發展學生的道德推理能力；更注意培養學生的「適應環境能力」，因其為支持道德行動力量的來源。此模式認為如果不教導學生實施他們的道德理想，則他們的道德反應和道德判斷將不會具體實施。此模式所提出的課程是長期的與統合各學科的，包含科目工作和社區參與。所提出的方法曾經嚴謹的「實地研究」符合現行的教育標準。整體而言，此模式提供一種基礎廣博的教學方法，用於激動情感、引導思考、支持行動。此模式亦提出若干技術幫助學生澄清個人的利益；也使學生有能力解決複雜的國際問題。整體來說此模式對複雜的道德教育提出一些正確的觀點與作法。
道德教... |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士