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剖面模數     
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　　梁的剖面模數為 Z＝M/σ，式中 M 為彎矩；σ為在該剖面上的最大如剖面上下不對稱時，就有二個 Z。從結構與力學的分析觀點來看，桿件的斷面有六個不同的剖面模數，即承受壓力或拉力的軸力面積 Az，承受剪力的剪力面積Ay,Ax，承受彎矩的面積慣性矩Ixx,Iyy及承受扭矩的扭轉常數 J。以圖示的矩形剖面為例，Az＝bd，Ay＝Ax＝5bd/6，Ixx＝bd3/12，Iyy＝b3d/12；扭轉常數J＝αb3d(b＞d)。
　　伴隨此六個剖面模數，EAz 稱為軸向剛度，GAx 或 GAy 稱為剪力剛度，Elxx 或 Elyy 稱為撓曲剛度，GJ 稱為扭轉剛度。剛度越大，變形越小。E為材料...
個別化教學模式     
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　　「個別化教學模式」適用於大學生，其理念和部分作法，雖然和精熟教學模式相似，但最主要的差異在於：精熟教學主張由教師進行團體教學，且學習進度由教師決定；個別化教學主張由學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定。
　　個別化教學以美國學者凱勒(F.S. Keller)所提倡的個別化教學系統(personalized system of instruction)較著名，其作法主要有七項：
　　1.學習材料：學習材料是主要的教學來源，教師只是輔助者。因此，開學之初即應準備妥指定閱讀的教科書、學習指引和作業。學習指引是學生自學的重要指引，內容包括各單元的學習目標、教材內容的分...
政治模式     
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政治模式(Political systems)政治模式可說起源於賽蒙的行政決定理論，但以巴瑞基提倡最力，他在「大學的權力與衝突」一書中，提出了大學管理的「政治體系」模式。該模式將複雜的組織視為政治系統的縮影，具有利益團體的動力和衝突，此乃類似於城市、州和其他政治情況的動力和衝突。因此，該
彈性斷面模數     
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　　梁承受彈性限內之負載時，對梁之斷面而言，某一特定中立軸之彈性斷面模數，等於斷面對該軸之慣性矩除以自此軸到斷面數最遠點之距離，用以表示已知材料梁之彎曲強度。
同僚模式     
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同僚模式(Collegial Model)同僚模式，可說起源於參與管理理論，依Carey的看法，認為參與管理是一種諮商式的監督(consulting supervision)的過程，在此一過程中，對於有關部屬福利，或利益之事項，由部屬和上司共同來探討。巴瑞基層以三個不同的主題來探討這個模式：(1)第一個主題是學術上的決定應由學術界的成員享有充分參與的機會。密雷特特別指出：「我...
大模廝樣     
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態度傲慢，毫不在乎的樣子。《品花寶鑑》第二回：「聘才見這大模廝樣的架子，心裡籌畫了一籌畫。」
甘特模式     
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　　甘特模式係指美國甘特夫婦(Lee and Marlene Canter)所提出的訓導模式，主張使用冷靜而有力的態度來面對學生，向學生提出明確的期望，堅持學生必須表現正確的行為，始終一貫的使用果斷性訓導(assertive discipline)，並且給予學生所需要的溫暖和支持。在實施果斷性訓導之前，教師必須接受有系統的訓練，確實按照五個步驟實施，如此便能很有建設性地處理學生的錯誤行為，而同時又能維持一種有益、支持、鼓勵的氣氛，使學生得以獲得最好的成長。此模式提供一套強有力的矯正性訓導(corrective discipline)系統。
1.主要概念(1)教師應該堅持學生要表現正當...
問題行為界定模式     
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問題行為界定模式(student behavior problems)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義學者韋特(Winter, 1995)指出，凡學生在課室內沒有做出「專注學習工作的行為」皆可被視為「問題行為」。專注工作是指學生按老師要求而做出的學習行為，包括：閱讀、寫作、聆聽、發問、作答或討論等。當學生在課室內做出非「專注學習工作的行為」，如：發白日夢、騷擾同學、與同學談話、擅離座位、講粗口、作弊及破壞公物等行為，都可算是「問題行為」。在界定此行為問題，常用者有四種不同的
高斯煙流模式     
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　　模擬連續點污染源煙流延散行為的數學模式。高斯煙流模式主要是假設垂直於煙流中心線的濃度分佈遵循高斯分佈，煙流中心線即為固定風場的風向，煙流沿此線移動，最大濃度也發生在中心線。垂直於此中心線的擴散尺度為下風距離及大氣穩定度的函數，其數學表示式如下：
　　C(x,y,z)=(Q/2πuσyσz)exp[-1/2(y/σy)2-1/2(z/σz)2]
　　由上式，污染物濃度在一定的氣象條件下僅為座標的函數；其中Q為點污染源所排放的空氣污染物單位時間排放量；u為風場的風速；σy，σz為水平及垂直方向上的擴散尺度，為下風距離X及大氣穩定度的函數。高斯煙流模式為最被廣泛接受及應用的煙...
課程模式     
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　　蔡司(R.S. Zais)於〔課程：原理與基礎〕(Curriculum : Principles and Foundations, 1976)一書中，對於模式一詞有精要之說明。他主張「模式」係總結資料與現象，並用以對這些資料和現象加以綜合理解的簡要表述。模式一詞，有時被認為與「理論」一詞同義，但蔡司認為，確切言之，它只表述了理論的一部分。引申模式之義，則課程模式可謂是對課程現象，包括課程目的、內容、教學、評量、師生關係等要素，以及各要素間之關係，以簡要的方式加以總結性和綜合性理解的表達和說明。所以，一種課程模式，事實上就是在表達某種課程理論，也在表達某種課程發展構想。
　　用以表...
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