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高斯煙流模式
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模擬連續點污染源煙流延散行為的數學模式。高斯煙流模式主要是假設垂直於煙流中心線的濃度分佈遵循高斯分佈，煙流中心線即為固定風場的風向，煙流沿此線移動，最大濃度也發生在中心線。垂直於此中心線的擴散尺度為下風距離及大氣穩定度的函數，其數學表示式如下：
C(x,y,z)=(Q/2πuσyσz)exp[-1/2(y/σy)2-1/2(z/σz)2] 由上式，污染物濃度在一定的氣象條件下僅為座標的函數；其中Q為點污染源所排放的空氣污染物單位時間排放量；u為風場的風速；σy，σz為水平及垂直方向上的擴散尺度，為下風距離X及大氣穩定度的函數。高斯煙流模式為最被廣泛接受及應用的煙... |
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年齡常模
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在每個年齡組標準化樣本中，各年齡組兒童接受某一測驗後，求其原始分數的平均數，即得該測驗的年齡常模。由該常模可查出某一名受試兒童的測驗分數，相當於幾歲兒童的平均分數。年齡常模可以用來解釋受試者個人在正常發展中的成熟水準，具有個案研究或臨床研究的價值。
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教學設計模式
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教學設計模式是實施教學設計過程的程序和步驟。在討論「教學設計模式」前，應對「教學設計」先有初步的認識。
「教學設計」是教學科技(instructional technology)領域中相當重要的部分。「教學設計」可界定為一個致力於了解與改進教學過程之研究與應用的學科。它的主要目的是為使學生達到預期的知識與技能的改變，而提出教學藍圖，在藍圖中對教學策略與方法及教材設計創造出最理想的組合。換句話說，由教學設計專家或教師針對特定的教學內容與施教對象，按各種相關的理論，設計出最適當的教學方法與教材，使學習對象達到預期的行為改變。根據上述的定義，教學設計的實施有下列幾個前題：(1)教學... |
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吉諾特模式
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吉諾特模式係使用溝通方法，以維持安全、富人道主義且具有成果的教室環境；由美國紐約大學教育研究所心理學教授吉諾特(Haim Ginott, 1922～1973)所提出。吉諾特認為成人所說的話，常嚴重地打擊兒童的自尊心，所以他發展一套特別的技術，來處理親子之間的衝突。這套技術的基本原則，強調塑造一個避免傷害兒童人格的情境。吉諾特更進一步把這些觀念擴大到教室中，認為教師就如同父母，有權力塑造或破壞兒童的自我概念。如果教師使用理智的信息敘述情境而非評論學生的品格，就可以引導學生從不當的行為，發展出適當與持久的行為。
吉諾特模式的主要概念如下； 1.訓導是一連串的小勝利，... |
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模糊檢索
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模糊檢索（fuzzy search）是一種資訊檢索演算法，顧名思義是針對資料庫中的文件內容進行近似字串比對（approximate string matching），從而搜尋出與使用者需求相近的資料。傳統上，以精確比對（exactly matching）為導向的搜尋演算法允許使用者透過查詢詞彙找出資料庫中完全符合的文件，但無法找出字詞相近的資料。而模糊檢索則具備類似自然語言或近似字串查詢的功能，藉由演算法計算詞彙與詞彙之間的相似度，能找出字串相近、字義相近或字音相近的資料，可使資訊檢索系統具備容錯、同音、相關詞提示、相關詞回饋、相關程度排序等功能，進而協助使用者擴展查詢範圍。資訊檢索系統的...
曾元顯、林瑜一著（1998）。模糊搜尋、相關詞提示與相關詞回饋在OPAC系統中的成效評估。中國圖書館學會會報，61，103-125。
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複變剪力模數
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在研究粘彈性材料時，通常採用動態機械測試，以了解物質在振動式應力下所表現之動態粘彈性。當剪應變γ為正弦振動時，可由下式表示︰
其中，γ°篇剪應變最大振幅；ω為角頻率；t為時間。 而所對應之剪應力σs則為： 其中，G'為剪力儲存模數(shear storage modulus)；G""為剪力損失模數(shear loss modulus)。 吾人亦可利用複數來表示應變應力之振動變化，複數應變γ*，複數應力σs*分別表示如下： 其中，i為虛數；σ。s為剪應力最大振幅... |
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定址模式
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(一)為一組方法，用以說明一機器指令中，運算元的儲存位址之計算方式。如絕對定址、間接定址。 (二)在IBM System 370/XA的系統有二種定址模式，一為24位元空間模式，另一為31位元空間模式。模式的選擇是由一特殊的位元控制。 |
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組織文化模式
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組織文化模式(model of organizational culture)目錄1 說明2 內容三層次3 對於班級經營的主要啟示3.1 一、班級文化檢視3.2 二、班級文化建構4 關鍵字5 參考資料 說明雪恩的組織文化模式，其從文化的實質層面到組織的隱藏信念，解析組織文化的內容。其說明組織文化的精隨透過象徵的文化物象來傳達，反其道而行，這些象徵工具的運用正是塑造組織文化潛在信念的有力工具。 內容三層次(一)可以觀察到的行為:包含組織中的人工品與創...
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歸納思考模式
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歸納思考模式是美國課程學者塔巴(Hilda Taba)發展的一套教學策略，用來協助學生發展歸納思考的過程，特別是歸類及使用類別的能力。
塔巴建立此模式係基於三個基本假設：第一，思考可以經由教學而發展。第二，思考是個人與資料間的積極相互作用。在教室情境中，只有當學習者在教學材料上進行若干認知的操作，這些材料對於學習者才有用。第三，思考過程有規則的序列，為了要精熟較高層次的思考技巧，必先學會較低層次的技巧。教師應該運用特定的教學策略，來引發學生的思考技巧，而這些策略有先後順序。 塔巴界定了三個歸納思考的階段，並發展了三組策略分別應用在這些階段上： 第一... |
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創造力三面模式理論
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創造是一種以不尋常的、特殊的眼光或想像，有目標的將過往的知識和經驗，進行全面的大量反應，透過優異的技術，讓創作品進行有品質的活動。Sternberg 在「創造的三面模式」指出推理的過程可包括：編碼、推論、計畫、應用、辯證及回饋等六部份。並指出創造力的指標，包含領悟力、自動化能力、創新力、後設認知能力四種指標。其中，領悟力、自動化能力、創新力是評量在數學解題歷程中的創造力；後設認知是評量數學解題能力及解題的思考模式。註2Sternberg創造力三面<...
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貓頭鷹博士