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Weber思想的科層體制模式
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Weber思想的科層體制模式目錄1 理論2 特徵3 科層體制的反功能4 關鍵字5 參考資料 理論根據Weber所言，分工和專門化表示「以科層管理結構為目的之普通活動，此活動是以固定的方法被分配而成為正式責任」。因為組織大部份的任務都太複雜，而無法由單一個人完成，所以將職務分工，可促進效率。例如：學校的分工主要是以教學為目的；在分工部門之內，其次級專業則是根據層級（小學、中學）以及科目（數學、科學等）。 特徵在領導者權利的賦予資格上，主要有三種方式，傳統、魅力、法定，其中以法定權威最能代表科層體制的運作方式，也就是各層級之...
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人模人樣
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譏諷人的外表與內在品性行為不相稱。如：「平時瞧他人模人樣的，沒想到竟做出這種違逆倫常的事情。」
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怪模怪樣
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形貌怪異。《兒女英雄傳》第七回：「只見她……捲著大寬的桃紅袖子，妖氣妖聲，怪模怪樣的問了那女子一聲。」
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模矩式建築
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模矩式建築係建築架構的一種，將地面均分為幾部分，在角落以柱子標明而不是以承重牆隔開，燈光由天花板上向下發射照明，距離是相等的；燈光調節、空氣調節及地板的載重量也都是一致的。這種建築架構可隨意改變空間的用途，依不同部門之需求，而做更改與擴充。所謂模矩(Module)即指一種具對等比例關係而形成結構分割上的基準面積單位，可以因各柱間的對等排列而造成各種形體之空間，亦可稱為區間(Bay)。
模矩式圖書館建築首見於第二次世界大戰之後。1930年代中期，建築師及書架設計人麥當勞(Angus Snead MacDonald)首創模矩式建築觀念，但當時因為經濟不景氣等因素而沒有完全被接納。... |
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過程模式
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課程設計的過程模式(Process Model)認為課程實施的結果是不能預測的，因為課程是經驗，教育就是發展。認為學生是主動學習者，教育就是要給予學生増能、賦權，發展即是要增加兒童自主的能力。故課程即在協助兒童發展自主行動、能夠選擇、決定、判斷、控制、負責的能力，要有能力對社會做批判。重點不在課程提供給學生什麼，而是在課程如何提供。課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，要從內容和活動設計開始，先規劃學習經驗。著重師生學習過程的經驗，而非固定的課程目標。故課程設計的過程 |
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歷程模式
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歷程模式乃課程學者凱爾利(A.V.Kelley)、史登豪斯(L.Stenhous)等人所倡導的課程發展模式。歷程模式的教育觀與傳統的目標模式極不相同，綜合凱利、史登豪斯和歐用生等學者之看法，該模式的教育觀有下述特點：第一，教育之本質在於歷程本身，視教育為經驗不斷改造的歷程；第二，教育具有內在的規準與價值，教育本身即是目的，它無外在之目的；第三，教育的重心在於方法而非外在的目標或內容；第四，教育之主體是學童，兒童不是小成人，兒童是教育活動中的主動者而非價值容器；第五，教育活動的每一階段和過程，都是價值指涉的活動，教育活動絕非價值中性的活動；第六，學習活動是一種開放性系統而非封閉式系統，不能以...
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行為改變模式
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行為改變模式（Behavior Modification）目錄1 （一）基本理念2 （二） 有效的班級經營策略3 （三）優、缺點4 關鍵字5 參考資料 （一）基本理念 Skinner 表示人類出生時就如同一張白紙，本身沒有意圖，需經過外在環境的刺激，才會有所反應，同時，也受到外在環境影響所控制，而滿足其基本需求（陳木金，1999）。學生必須接受老師的指導，才能表現出適當的行為，因此，教師需安排適當的增強計畫，才能培養學生的責任感與自我管理。此理論表示，人類行為如果未經適當的教育，社會上的犯罪、貧窮、戰爭等問題，就會不斷...
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模式
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標準形式。如：「不合模式的產品，必須淘汰，以免破壞商譽。」
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生態模式
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生態模式（Ecological model）目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義生態模式導源於互惠決定論的模式，重視系統間的互惠關係。此模式強調認知與行為在環境上的效果。這個模式假定每個兒童均有其「獨特性」，沒有一...
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行為模式
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人所表現出的人格模式，即個人的行為習慣。通常是生理特質和心理特質在環境中發生作用的結果。
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貓頭鷹博士