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健康信念模式
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健康信念模式是一九五○年代由郝克保(Hochbaum)及羅森斯托克(Rosenstock)等社會心理學家,應用勒溫(K. Lewin)「場地論」(field theory)的概念,整合彼此的研究結果,所建構的一套適用於解釋民眾預防性健康行為的理論模式。一九七○年代柯特(Kircht)將它應用於人們對疾病症狀的反應;同時期,貝克爾(Becker)也用以解釋人們遵從醫囑的行為。綜合來說,這個模式三十年來曾廣泛的用以預測及解釋衛生相關的行為。
健康信念模式的重要元素包括: 1.自覺罹患性(perceived susceptibility):指個人對罹患疾病之可能性的主... |
模範
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1.木製的模型,為製作器物的母型。漢.王充《論衡.物勢》:「今夫陶冶者,初埏埴作器,必模範為形。」
2.引申為榜樣。《楚辭.王逸.離騷章句序》:「莫不擬則其儀表,祖式其模範。」
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課程設計模式
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課程設計模式(目標模式、歷程模式、情境模式)(Curriculum Design Model (Objective Model, Process Model, Situation Model)課程設計模式是課程設計實際運作狀況的縮...
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價值導向的模式抉擇
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美國社會學者帕森斯(T. Parsons)在他提出的社會行動論(A general theory of social action)中,認為社會體系(social system)中的角色行為,乃是透過五種配對形成的價值導向的抉擇而表現,他稱之為「價值導向的模式抉擇」,或簡稱之為「模式變項」(pattern variables)。一個人在開始行為表現之前,必須先對兩個極端不同的行動方向作一個價值的選擇,此五種「模式變項」為:
1.情感性對情感中性(Affectivity v.s. Affective Neutrality):指行動者與別人接觸時,必須考慮究應付出多少情感成分,多... |
問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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目錄1 起源2 問題導向學習之內涵3 問題導向學習之理論基礎與學習模式4 問題導向學習教學設計 起源問題導向學習始於1950年代美國的Case Western大學及1960年代加拿大的McMaster大學 (Barrows & Tamblyn, 1980),立基於發現學習 (discovery learning) 與個案研究 (case-study) 之根基上,為學習者開創了更適切的學習目標,並在1970到1980年間漸漸推廣到其他國家。且其應用的範圍很廣,舉凡商業、法律、教育、土木工程、倫理課程等,幾乎無所不包...
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差距模式
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差距模式指由普羅佛斯(M.M. Provus)所提倡之課程評鑑模式;旨在比較「標準」和「表現」,以便分析兩者之差距,做為課程方案改進的依據。
差距模式界定教育方案的「標準」包括三種類型:(1)預期結果,指教育方案的目標;(2)先在因素,指實現目標所需的人員、媒體與設備;(3)過程,指為達成目標,師生需要從事的活動。 差距模式的評鑑方式包括下列程序:(1)界定教育方案的標準,亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質,是界定該方案的標準;(2)確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距;(3)使用此差距資料,來改變表現或改變方案標準。 |
人模人樣
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譏諷人的外表與內在品性行為不相稱。如:「平時瞧他人模人樣的,沒想到竟做出這種違逆倫常的事情。」
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怪模怪樣
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形貌怪異。《兒女英雄傳》第七回:「只見她……捲著大寬的桃紅袖子,妖氣妖聲,怪模怪樣的問了那女子一聲。」
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創造性解題模式
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簡介創造性解題模式(Creative Problem Solving,CPS)模式,是使用一連串有順序性的步驟,並在解決問題過程中利用擴散及聚斂式思考,不斷的產生各種解決方法,以便找出問題解決的最佳方式的歷程。 步驟及思考方式編號步驟定義擴散性思考聚斂性思考1感知問題(Sensing Problems)能警覺某些問題需要關注。周遭發生什麼情況?我關心什麼事情?哪些問題讓我感到不安或困擾?什麼事情是最緊急、應優先處理?發生在生活中,哪一些問題是刻不...
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幼兒認知基模
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目錄1 幼兒認知基模1.1 基模的形成1.2 基模與學習1.3 幼兒教育認知基模之建構 幼兒認知基模基模(schemes)是人類思考問題的一種基礎
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