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權
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暫且。如：「權充」。南朝梁．沈約〈晉書選舉志九品論〉：「漢末喪亂，魏武時始創，軍中倉卒，權立九品。」《水滸傳》第八六回：「盧俊義道：『軍士廝殺了一日，神思困倦，且就這里權歇一宵，暫停戰馬，明日卻尋歸路。』」
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住
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2.歇宿。如：「借住一宿」。
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行為學習理論（Behaviourist_Theory）
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罰來改變行為以促進學習效果。另外，也根據操作制約學習的原理，認為新行為形成之後要能夠持續，必須藉由間歇強化的方式，因此建議教師在教學時使用連續漸進式的編序教學法，編排一系列前後連貫的學習情境，以提升教學效果。因此，行為學習理論主張，學習的發生是透過訓練、指導與練習的過程所習得，而教師是具權威性的角色，被視為是管理者、監督者，以及糾正錯誤的解答者，相對的，學生的角色則是被動地接受教師所傳達的一切訊息，只是一個主動的聆聽者以及方向的遵循者。 參考資料張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北市：臺灣東華。黃政傑(主編)（199...
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司馬昭之心
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（歇後語）路人皆知。三國魏曹髦在位時，大將軍司馬昭蓄意篡奪帝位，專擅國政，自為相國，後髦封昭為晉公，加九錫，昭佯辭不受。曹髦憤曰：「司馬昭之心，路人所知也。」見《三國志．卷四．魏書．三少帝紀．高貴鄉公髦紀》裴松之注引《漢晉春秋》。後比喻人所共知的陰謀野心。《宋史．卷四七一．姦臣傳一．安惇傳》：「無君之惡，同司馬昭之心；擅事之跡，過趙高指鹿為馬。」
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幼兒行為改變技術
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不得外出，只好留室內潛心著作。都是刺激控制法的妙用。增強的分配方式增強的分配方式有「連續增強」與「間歇增強」之分。「間歇增強」又分為「比率分配」與「時距分配」，各有「固定」與「變動」二類。固定的「比率分配」如：按件計酬，或是每上一課休息十分鐘。變動的「比率分配」如：吃角子老虎，或是推銷員的售出商品。比較事例：老師發問，學生按次序輪流回答，是固定的「比率分配」。若以抽籤方式回答，則是變動的「比率分配」，效果較好。固定的「時距分配」如：每週一檢查作業。...
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休
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1.歇息。如：「休養」、「休憩」。《詩經．周南．漢廣》：「南有喬木，不可休息。」宋．歐陽修〈醉翁亭記〉：「行者休於樹。」
2.停歇、終止。如：「休會」、「休學」。宋．李清照〈鳳凰臺上憶吹簫．香冷金猊〉詞：「生怕閒愁暗恨，多少事、欲說還休。」《水滸傳》第五一回：「若孩兒有些好歹，老身性命也便休了。」
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潮
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1.微溼。《紅樓夢》第三五回：「大清早起，在這個潮地方站了半日，也該回去歇息歇息了。」
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想入非非
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03.《官場現形記》第四七回：「施大哥的一根木頭，被人家抗了去了，自然那鳥兒沒處歇，就飛走了。施大哥好才情，真要算得想入非非的了。」
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困獸猶鬥
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被圍困的野獸尚且作最後的掙扎。比喻人在絕境中仍奮力抵抗，不肯降服。《左傳．宣公十二年》：「得臣猶在，憂未歇也。困獸猶鬥，況國相乎？」《後漢書．卷七一．皇甫嵩傳》：「今我追國，是迫歸眾，追窮寇也。困獸猶鬥，蜂蠆有毒，況大眾乎！」
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濃
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2.味道、顏色、感情等深厚的。如：「濃郁」、「濃茶」、「濃妝豔抹」、「濃情密意」。南朝宋．鮑照〈代陳思王京洛篇〉：「古來共歇薄，君意豈獨濃？」唐．李賀〈昌谷讀書示巴童〉詩：「蟲響燈光薄，宵寒藥氣濃。」
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貓頭鷹博士