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教學研究班（大陸地區）
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教學研究班是大陸地區教育學院為中學教師進行繼續教育的一種高級形式，目的是使受訓的教師具有一定的教育科學研究能力，使他們由「教師匠」轉變為「教育家」，因此不同於旨在提高教師一般業務素質和知識的繼續教育。其特點有三：第一，入學起點高，參加教學研究班的教師，一般要有大學本科學位或同等學歷，一定的教齡，及擔任中級、高級教師職務。第二，鑽研問題深，教學研究班的重點不是傳授有關教學理論、教學方法，而是探討這些理論和方法的合理性，譬如在探討某門學科的內容上，注意了解有關內容的知識和教學法，並且注意以理論上分析這部分內容在整個學科體系中的地位，安排這些內容有何依據，有關教學法的應用範圍有多大，信度和效度如...
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教材編審制度（大陸地區）
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大陸地區中小學教材的編寫和審定，由成立於一九五○年的人民教育出版社負責。根據一九五四年制訂的〔編輯施工計畫暫行辦法〕規定：凡準備新編、重編及大修的中、小學教學大綱、教科書及其教學參考書均循編輯施工計畫，以一本書為單位，由責任編輯草擬、編輯室討論、室主任核轉副總編輯批准。人民教育出版社實行責任編輯、編輯室主任、總編輯或責任副總編輯分層負責的三級責任制。
根據一九八二年〔關於中小學教材編審工作責任制的規定（試行草案）〕，總編輯、責任副總編輯的責任包括：確定某一門課程的教學目的、教材選材原則、體系和主要教學內容及其深廣度；解決教材中涉及的重大方針政策問題及各科教學內容中的原則問題；... |
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教職工（大陸地區）
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教職工在大陸地區是各級各類學校中的教學人員、行政管理人員、其他專業技術人員及工勤人員的統稱。
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教育學院（大陸地區）
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教育學院指大陸地區以培養中學在職教師和教育行政幹部為主具有師範性質的成人高等學校，是師範教育體系的重要組成部分。最早於一九五○年在哈爾濱市和天津市創辦，現分為省（自治區、直轄市）屬和市（地、州）屬兩大類。主要任務是通過各種培訓方式，提高中學、中等師範學校和職工中等業餘學校在職教師的政治、文化和業務水平。同時，教育學院也被要求成為其所在地區教學、資料、實驗、電化教育、教育科學研究等方面具有指導作用的教育中心。教育學院的培訓方式既有本專科的學歷教育，也有各種短期培訓班、單科班的非學歷教育。學員可以離職進修，學制二至四年；也可以接受業餘和函授教育，學制三至五年。據一九九一年統計，全大陸共有教育學...
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教育綜合改革（大陸地區）
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教育綜合改革包括大陸地區農村教育綜合改革與城市教育綜合改革。
農村教育綜合改革包括三層涵義：(1)不是就教育論教育的改革，而是提出農業（經濟）、科學技術與教育統籌結合問題稱為「農科教結合」；(2)涉及的不僅僅是農村某一類的教育，而是提出基礎教育、職業技術教育、成人教育「三教」統籌問題；(3)要改革的不僅僅是某一學科的教學方式和方法，而是從教育思想、教育結構、教育管理體制到教學內容、教學方法的全面改革。一九八七年二月在河北省的陽原、青龍、完縣三個貧困縣開始進行農村教育綜合改革實驗；一九八九年國家教育委員會決定建立「全國百縣農村教育綜合改革實驗區」，將各地農村教育綜合改革實驗區由... |
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教育部（大陸地區）
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教育部是中央級組織，在一九八五年前是管理全國教育事業的行政機構。該部於一九四九年十一月正式成立。主要職責是：貫徹執行中國共產黨和國家的方針、政策，研究教育理論，總結實踐經驗；制定各級各類教育工作的具體政策、行政法規和學制等重要制度；制定教育事業的長遠規劃和年度計畫，並督促、檢查和組織實施；負責與建交國家政府進行教育合作和交流等。一九五二年曾一度分設教育部和高等教育部，一九五八年合併為教育部；一九六三年又分設教育部和高等教育部，一九六六年再次合併為教育部。為加強國家對各級各類教育的宏觀統籌管理，一九八五年六月第六屆全國人民代表大會常務委員會第十一次會議決定，撤消教育部，設立國家教育委員會。
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全國培訓工作會議（大陸地區）
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全國培訓工作會議是一九八九年三月大陸地區勞動部召開的。這次會議主要研究加強職業培訓問題和討論確定職業培訓的七年規劃及一九八九年、一九九○年兩年的工作部署安排。
會議確定職業培訓的目標是：先培訓、後就業，先培訓、後上崗，對所有需要就業和上崗的人員進行職業培訓，確保就業人員和上崗人員的質量；逐步建立考核發證與使用待遇結合的制度。技工學校、就業培訓中心和其他職業學校（訓練班）的學生，學習期滿，經考試合格發給畢業（結業）證書。就業時，經過工人考核組織按工人技術等級標準或崗位規範要求，進行嚴格的考核，根據成績發給相應的技術等級證書或崗位合格證書。實行自主選擇職業，由學校、中心（訓練班）... |
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委託培養（大陸地區）
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委託培養亦稱委託代培或代培，係大陸地區高等教育的一種辦學形式。由企業或部門用合同形式委託院校培養若干人才，委託機構付給教學經費及一部分基建費。所收學生有三種來源：由院校自招，由委託機構招收，或在委託機構中選拔。在大多數高等院校，委託培養已成為教師工資以外的主要收入來源。另有一種有償培養，亦係大陸地區高等院校彌補經費不足的方式之一。辦法是在畢業生就業時，由僱用單位支付一筆款項，作為補償該畢業生的培養費用。
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函授中等專業學校（大陸地區）
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函授中等專業學校是大陸地區運用通信教學方式培養中等專業人才的教育機構，屬於遠距離教育的範疇。一般附設在全日制中等專業學校內，經省、自治區、直轄市教育主管部門批准建校。以開設會計、統計、審計、祕書、法律、圖書管理等應用文科專業較為適宜。招生對象須具有初中畢業以上文化基礎和一定自學能力，不限年齡和地區。在學期間，由學校印製教材和參考資料，發給學生自學，定時、定點進行面授輔導，根據專業需要組織實驗、實習等教學活動，學習年限相當或稍長於同科類全日制學校。學畢教學計畫規定的課程後，經考試合格，發給畢業證書，國家承認學歷。
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三算結合（大陸地區）
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「三算結合」是大陸地區小學數學教學的一項實驗。該實驗從小學一年級起，教師利用算盤幫助學生認數和計算，把口算、筆算、珠算結合起來進行教學。
一九五○年代起，江西省宜春市與上海市崇明縣的多數教師自發地探索把口算、筆算及珠算三者結合起來的教學途徑，但不久就中斷。在一九七○年代中再經實驗，但仍未得到推廣與擴大。一九八○年，在原教育部、中國珠算協會三算教學研究會等的指導下，「三算結合」教學實驗在一些省市重新開始，在一九八○年代期間得到了深入與擴大，至今已發展到全大陸二十八個省、市及自治區，實驗班達一萬多個，其中百分之七十以上實驗班在縣鎮與農村。 「三算結合」教學的指導原則... |
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貓頭鷹博士