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任務分析
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為使學生達成一項教育目標，必須先分析達成目標所須具備的先在能力或先決條件，這種先在能力的分析，層層下降，一直到分析成為非常單純、基本的單位為止。此種分析先決能力的方法，稱為任務分析。
心理學中早已使用任務分析的方法，分析的歷史淵源來自下述四種理論： 1.聯結論與行為主義：如桑代克(E. L. Thorndike)將算術分解為簡單刺激與反應的聯結。教學上強調反覆練習，以增強聯結強度。 2.學習階層(learning hierarchy)：蓋聶(R.M. Gagné)強調任何學習都有最合理的順序，而且前一項學習是次一項學習的先在條件。如果將複雜的工作逐... |
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級任
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級任導師或級任老師的簡稱。參見「級任老師」、「級任導師」條。
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續任
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繼續擔任。如：「現任總經理有眼光、有才幹，深受董事們推崇，因此將續任下任總經理之職。」
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任所
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任職的處所。《醒世恆言．卷一．兩縣令競義婚孤女》：「不一日，蕭別駕卒於任所。」《儒林外史》第四八回：「大先生邀二先生一同到任所去。」
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任公
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任公子造大鉤巨綸以釣得大魚。見《莊子．外物》。後引用其事，比喻以道養人。《文選．謝靈運．七里瀨詩》：「目睹嚴子瀨，想屬任公釣。」
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連帶責任
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二人或二人以上共同負擔賠償或履行契約的義務，稱為「連帶責任」。
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在任
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任職、居官。《魏書．卷三八．王慧龍傳》：「在任十年，農戰並修，大著顯績。」《喻世明言．卷二．陳御史巧勘金釵鈿》：「誰知廉憲在任，一病身亡。」
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任其生長
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任其生長是法國教育家盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712~1778)的主張。他認為凡是上帝所創造的，都是善的，一經人之手，便變為惡，所以主張返回自然。他又認為兒童的讀物是毒物。於是兒童最好是離開塵囂的社會，在十二歲左右再返回社會，稱為第二次誕生。
由於成人對兒童的干預，容易破壞兒童的童真與生長，所以應該採用消極的方式或自然主義的方式，放任兒童去發展。他在〔愛彌兒〕(Emile)的教育小說中，就主張讓兒童自然的發展。教育的目的就在順應自然，以充分發展兒童的能力。在書中他主張把愛彌兒帶到鄉村，讓他去接受「自然」的教育，讓他自由發展。他描寫兒童的身體、感覺、... |
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卸責任
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不肯承擔責任、把責任推得一乾二淨。
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