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創造思考教學法
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題寫在黑板上，使小組成員不至於偏離主題。每當有人提出構想時，主持人應盡快紀錄，並予以編號，以得知共有多少構想被提出。評估構想：先前腦力激盪使用的是創造性與擴散性的思考，評估時的思考是分析性與收斂性的。主持人要求每個人獨自檢視清單，不要與他人討論，選出有價值的構想，並依票選結果，選出較佳的一些構想供大家參考採行。 其他創意思考策略模式分合法(Synectics method)聯想技術(Association techniques)夢想法(Big dream approach)屬性列舉(Attribute listing)型...
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享受
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2.安享、接受。如：「享受天倫之樂。」《後漢書．卷三四．梁統列傳》：「吾以不德，享受多福。」《儒林外史》第二五回：「榮華富貴，享受不過片時，潦倒摧頹，波瀾又興多少。」
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清楚
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2.整齊潔淨。明．湯顯祖《紫簫記》第二九齣：「善才姐，你做了仙娥，消瘦甚的？俺說道院清楚，勝卻人間多少。」
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街坊
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1.街巷、街道。《喻世明言．卷一．蔣興哥重會珍珠衫》：「這日街坊上好不鬧雜！三巧兒道：『多少東行西走的人，偏沒個算命先生在內。』」《隋唐演義》第八○回：「當下國楨出得門來，已是傍晚的時候，踉踉蹌蹌，走上街坊。」
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要言不煩
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04.清．李光地《榕村語錄．卷二八．治道二》：「明道論樂，謂：『將上下聲考之，須得其正，一言以蔽之，省辨論者多少紛紛。』此等處，與所謂『加一倍』法者，皆可謂要言不煩。」
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課程領導
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learning)，後者則強調社會學習(social learning)，這種對於課程的不同看法，多多少少會影響到整個課程領導的作業。 內容說明其實，課程領導與教學領導(instructional leadership)可說息息相關，教學領導不能孤立於課程之外，課程領導不能自立於教學之外，教學領導有助於課程的持續發展與改進，課程領導能夠強化教師教學行為效果的提升。只不過教學領導的發展要比課程領導為早，在1980年代初期即有學者霍林傑(P. Hallinger)和墨菲(J. Murphy)等人提倡教學領導，引起教育界很大的...
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欺侮
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欺凌侮辱。宋．陸游〈石首縣雨中繫舟戲作短歌〉：「悲哉秦人真虎狼，欺侮六國囚侯王。」《二十年目睹之怪現狀》第四一回：「當我落拓的時候，也不知受盡多少人欺侮。」
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小女
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2.稱謂。對人稱自己女兒的謙詞。《三國演義》第八回：「小女貂蟬也，允蒙將軍錯愛，不異至親，故令其與將軍相見。」《儒林外史》第三回：「我小女在家裡長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親。」
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驚天動地
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06.《三俠五義》第一一一回：「想白五兄生平作了多少驚天動地之事，誰人不知，那個不曉！」
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輕薄
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1.言行輕浮不莊重。《初刻拍案驚奇》卷四：「見公修雅，不像他人輕薄，故此相敬。」《紅樓夢》第五回：「自古多少輕薄浪子，皆以好色不淫為飾。」
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貓頭鷹博士