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生態課程
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目錄1 生態課程1.1 生態體系四項度1.1.1 零推論1.2 生態課程發展步驟1.3 生態課程特點2 資料來源 生態課程 生態體系四項度 零推論 生態課程發展步驟 生態...
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學習障礙資源班課程模式
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學習障礙資源班課程模式目錄1 學習障礙資源班的課程模式可採行下列五種類別的課程模式:2 一、充實課程3 二、直接教學課程4 三、知覺動作訓練課程5 關鍵字6...
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罷課
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教師或學生等因有所訴求而集體停止上課。
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課程知識
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課程知識至少有兩種涵意。其一是指所要傳授給學生的包括在各學科中的知識，相當於課程內容(curriculum content)；其二是專指用來發展課程所使用的知識(curri culum development knowledge)。有關第一個涵意請參閱「課程內容」辭目。此處專談第二個涵意。
第二種涵意的課程知識是一門新興的學問，自一九一八年巴比特(J.F. Bobbitt)的〔課程〕(The Curriculum)一書問世起，巴比特採用科學的方法，藉「生活活動分析」(life-activities Analysis)來解決課程決定上的難題，為課程發展奠立了基礎。巴比特之後，許... |
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性別平等教育相關課程
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師資培育法第十條規定：「師資培育課程……應著重道德品格之陶冶、民主法治之涵泳、專業精神及教學知能之培養。」性侵害犯罪防治法第八條規定：「各級中小學每學年應至少有四小時以上之性侵害防治教育課程。」於九十學年度開始實施之九年一貫課程，已將性別平等教育納入課程綱要之中，成為所有中小學教師所需具備專業知能之一部...
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防範教師課程
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1950年代末至1970年代，防範教師課程（teacher-proof curriculum）為許多英語系國家課程改革之主軸。所謂防範教師課程，指政府為確實貫徹國家發展方向之意圖，延聘課程專家設計組織完備且內容明確之課程大綱、教科書、教學指引、教學材料與評量工具，以對教師之教學提供詳盡指引，進而降低教師對課程內容與實施之詮釋和更動，以能產生相同的教育成果。一項明顯例子是1950年代末期，美國政府為在太空技術方面取得領先之地位，引入學科專家於科學、數學和外語等領域，設計供教師據以施行之課程與教學活動，以避免他們因「誤教」而無法達到預期目標。 因此，防範教師課程就像「食譜」一樣，教師於課程發...
Kridel, C. (Ed.) (2010). Encyclopedia of curriculum studies. CA: Sage.
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課程潛能
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課程潛能是指能從課程中引發出的所有學習經驗。課程設計者的意圖，常在使用者的不同理解程度下，實施在實際的課室教學中，這種意圖與實際的差距，從課程潛能的角度來看，是無須因為使用者不能完全展現設計者的意圖而去苛責教師的缺失。一來是因為設計者本身的意圖並不是那麼顯而易見地表現在教材中，二來是使用者根據個人的經驗背景、實施的情境及學習者，而必須做若干的修正與調適。因此，課程設計者的意圖，在實際的課室教學情境中，常被不同的方式表現出來。也因為課程有「潛能」的概念，因而容許課程用不同方式來表現，而引發出學習者的各種不同學習經驗。這種概念鼓勵使用者根據教師、學生和社區的不同需要而調整修正內容。茲以學術性的...
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彈性課表（美國）
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彈性課表係一九六○年代在美國興起的一種中學課程改革。指彈性的教學安排，包括不同人數的教學團體，不同的教學時間，以及不同的上課次數。教學團體可能是大團體、小團體、或是獨立研究；教學時間則由時間單位或稱為模組(modules)的不同組合來作決定，每一單元十五到三十分鐘。上課次數可能一週一次，時間較長，或是一週數次，每次的時間較短，這種彈性安排，主要是配合不同的課程內容、形式、目標、學生的興趣及需要而設計，目的在使教學個別化，學習也個別化。
彈性課表始自一九六三年美國的五所中學，到一九七○年美國約有百分之五到十的中學採用這種課表，理由是這種課表打破了單一課表（即每週每天固定節數、每... |
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中小學選修課程（大陸地區）
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中國大陸的選修課程主要在高中階段設置；義務教育階段只在地方安排課時中安排極少量課程；如：小學外語、初中鄉土課程和職業選修課程。選修課開設的時間可長可短，可以是一學年、一學期、也可以是若干學時。選修課實施方案一般由地方教育行政部門制訂，也可以由普通高中，按本校情況設置。
一九九一年國家教育委員會發了一個［關於在普通高中開設選修課的意見］（下簡稱［意見］），明確在現階段選修課的目的是：(1)更好地發展學生的興趣、特長，開闊視野，拓寬知識面，發揮學生潛在的能力，培養學生自覺鑽研，積極進取的精神。(2)更好地適應社會多方面的需要，為學生高中畢業後升學或就業進一步打好基礎。 ... |
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課程順序
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課程順序指課程內容呈現的次序。泰勒(Ralph Tyler)認為順序係指每一繼起的經驗雖然建立在前一經驗上，但應對同一題材做更廣、更深的處理。順序是學習先後的問題，亦即那些內容該先教，那些該後教。課程順序如果排列妥當，則有助於學生的學習。用來決定課程順序的規準來自於對學科結構以及學習心理所持的觀點。
就學科結構而言，順序會隨內容的組織原則而不同。順序性通常指內容的垂直組織，因此一些垂直組織原則可用來闡釋決定課程順序的規準。一些比較常用的原則為： 1.從簡單到複雜：此原則可見諸於生物、化學和文法。在此，順序為由簡單的下層元素到上層的複雜結構，如化學科的內容常常是從... |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士