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課程研究
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對於在教育機構或制度外的教育情境中，學習者應學習什麼，以及應該學習的內容所進行的探究，稱為課程研究。由「學習什麼」的這個焦點，另外衍生出「為何」、「如何」學習，以及「何處」、「何時」、「對誰」而言的學習才是適切的等等問題。解答上述問題的途徑，因研究者對學習者與教育情境的假設不同，而有不同的研究途徑。對於「何種知識最有價值」的課程根本問題也有不同的解答。研究這些課程問題皆須深入發掘人的本質、使人成長的特質，以及思考社會的性質，構思課程如何、可能往理想推進。課程研究過程就需要哲學、社會學、心理學、歷史、科學、藝術等等相關領域的探討。
課程研究的範圍通常包括如下幾項： ... |
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學習障礙資源班課程模式
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學習障礙資源班課程模式目錄1 學習障礙資源班的課程模式可採行下列五種類別的課程模式:2 一、充實課程3 二、直接教學課程4 三、知覺動作訓練課程5 關鍵字6...
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生態課程
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目錄1 生態課程1.1 生態體系四項度1.1.1 零推論1.2 生態課程發展步驟1.3 生態課程特點2 資料來源 生態課程 生態體系四項度 零推論 生態課程發展步驟 生態...
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罷課
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教師或學生等因有所訴求而集體停止上課。
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性別平等教育相關課程
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師資培育法第十條規定：「師資培育課程……應著重道德品格之陶冶、民主法治之涵泳、專業精神及教學知能之培養。」性侵害犯罪防治法第八條規定：「各級中小學每學年應至少有四小時以上之性侵害防治教育課程。」於九十學年度開始實施之九年一貫課程，已將性別平等教育納入課程綱要之中，成為所有中小學教師所需具備專業知能之一部...
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防範教師課程
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1950年代末至1970年代，防範教師課程（teacher-proof curriculum）為許多英語系國家課程改革之主軸。所謂防範教師課程，指政府為確實貫徹國家發展方向之意圖，延聘課程專家設計組織完備且內容明確之課程大綱、教科書、教學指引、教學材料與評量工具，以對教師之教學提供詳盡指引，進而降低教師對課程內容與實施之詮釋和更動，以能產生相同的教育成果。一項明顯例子是1950年代末期，美國政府為在太空技術方面取得領先之地位，引入學科專家於科學、數學和外語等領域，設計供教師據以施行之課程與教學活動，以避免他們因「誤教」而無法達到預期目標。 因此，防範教師課程就像「食譜」一樣，教師於課程發...
Kridel, C. (Ed.) (2010). Encyclopedia of curriculum studies. CA: Sage.
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課程潛能
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課程潛能是指能從課程中引發出的所有學習經驗。課程設計者的意圖，常在使用者的不同理解程度下，實施在實際的課室教學中，這種意圖與實際的差距，從課程潛能的角度來看，是無須因為使用者不能完全展現設計者的意圖而去苛責教師的缺失。一來是因為設計者本身的意圖並不是那麼顯而易見地表現在教材中，二來是使用者根據個人的經驗背景、實施的情境及學習者，而必須做若干的修正與調適。因此，課程設計者的意圖，在實際的課室教學情境中，常被不同的方式表現出來。也因為課程有「潛能」的概念，因而容許課程用不同方式來表現，而引發出學習者的各種不同學習經驗。這種概念鼓勵使用者根據教師、學生和社區的不同需要而調整修正內容。茲以學術性的...
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行為課程
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行為課程為我國幼教之父張雪門所創導，張氏於一九一九年開始在家鄉鄞縣開設幼稚園所實驗的課程。經過五次的實驗方衍生而出。一九三八年以後，「行為課程」成為張雪門幼稚園課程的代名詞。行為課程係依據幼兒身心發展，以幼兒為中心，實際生活為課程，大自然及社會為教材，設計教學法為過程，是有計畫、有目標、有檢討的教學法。
行為課程主張生活即教育，四、五歲的孩子在幼稚園中的生活踐行就是行為課程，教學法根據幼兒的生活而來，從生活而展開，也從生活而結束。讓幼兒從生活實際行動中獲得直接的經驗，這種經驗必須正確又印象深刻，也是人生的基本經驗，有了這些經驗才能產生記憶、想像和思想等種種心理作用，以擴充幼兒... |
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課程順序
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課程順序指課程內容呈現的次序。泰勒(Ralph Tyler)認為順序係指每一繼起的經驗雖然建立在前一經驗上，但應對同一題材做更廣、更深的處理。順序是學習先後的問題，亦即那些內容該先教，那些該後教。課程順序如果排列妥當，則有助於學生的學習。用來決定課程順序的規準來自於對學科結構以及學習心理所持的觀點。
就學科結構而言，順序會隨內容的組織原則而不同。順序性通常指內容的垂直組織，因此一些垂直組織原則可用來闡釋決定課程順序的規準。一些比較常用的原則為： 1.從簡單到複雜：此原則可見諸於生物、化學和文法。在此，順序為由簡單的下層元素到上層的複雜結構，如化學科的內容常常是從... |
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彈性課表（美國）
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彈性課表係一九六○年代在美國興起的一種中學課程改革。指彈性的教學安排，包括不同人數的教學團體，不同的教學時間，以及不同的上課次數。教學團體可能是大團體、小團體、或是獨立研究；教學時間則由時間單位或稱為模組(modules)的不同組合來作決定，每一單元十五到三十分鐘。上課次數可能一週一次，時間較長，或是一週數次，每次的時間較短，這種彈性安排，主要是配合不同的課程內容、形式、目標、學生的興趣及需要而設計，目的在使教學個別化，學習也個別化。
彈性課表始自一九六三年美國的五所中學，到一九七○年美國約有百分之五到十的中學採用這種課表，理由是這種課表打破了單一課表（即每週每天固定節數、每... |
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貓頭鷹博士