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社會認知論
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行為。1.以個體與行為的相互因果關係而言，首先個人心理例成能決定行為；而個人說的話及情緒表達所產生的效應也會成為回饋訊息，因而影響到個人內在的思考與情感。2.以環境與個體交互決定關係而言，例如個人期望、信念、情緒在發展與修正歷程中必然會受到社會的影響；而具有某些特質的人，在社會環境中常受到由別人表達的不同待遇。3.以行為與環境的相互因果關係而言，個人的行為會改變環境；如果將一個人限制在某一環境中，則該環境必然會影響個人行為。 關鍵字中文關鍵字：社會認知論英文關鍵字：social cognitive theory 參考資料...
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E化學習
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、動機與意願等情緒面、技能與結果方面以及環境與社會面，讓e化學習更貼近教育的本質，避免產生太多負面的效應。
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團體結束階段
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目錄1 前言2 基本概念2.1 (一)團體結束之內涵及時間向度2.2 (二)基本步驟2.3 (三)團體結束之時間準備2.4 (四)團體結束之個人效應3 特徵4 領導者任務5 關鍵字6 參考資料 前言Corey(1990)所言：「我把團體最初和最後的階段，看成是生命發展最具決定性的時期。」因此，如果在最後階段未妥善結束，不僅成員未能充分把於團體的學習運用到日常生活上，以可能給團體留下為解決的問題，甚至產生傷害。於團體結束階段，成員彼此了解的更深入，如果適當的處理，團體結束階段可能是各人改變的最重要階段(Yalom，1985...
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有效動力經營模式
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厭煩的情形發生。當學生不當行為發生時，教師對當事者採取的處理方式，會間接的影響到周遭的學生，產生漣漪效應，以達到懲一儆百之效（吳明隆，2009；張民杰，2007；郭明德，2001）。 （二）有效的班級經營策略教師能隨時了解教室中發生的事件並洞悉教室的一切，在同一時間能處理兩件或兩件以上問題，一發現學生有偏差行為教師立即做有效處理；掌握有效的進度管理，以維持教學活動順利進行，教學時，運用適度懸疑、隨機指定、互相回饋等方式維持學生專注力，並透過富挑戰性的情境、豐富的多媒體激發學生學習興趣，使學生感覺自己的進步，進而自動自發...
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氨
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，用氨製冷傳熱性能好，溫度範圍廣，可以達到較高的熱力效率。而且氨既不會破壞大氣臭氧層，也不會產生溫室效應，是一種環保的製冷劑。(註1) 博施與哈伯由這兩名德國發明家發明了將空氣中的氮氣轉化成氨的工藝，使廉價的肥料成為可能並最終推動了全球糧食產量的提高。哈伯法是世界最為普遍，被工業上大量採用的氨氣製造法。它利用氮和氫為原料，在高溫高壓的條件下和催化劑的作用下合成氨。(註1) 鑒別陰陽離子鑒別未知的化合物中的陰離子，簡單的測試方法就是在化合物的水溶液中滴入硝酸銀溶液，如果生成有色沉澱，就說明溶液中含有鹵離子。同樣的，如果要鑒...
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新近效果recency_effect
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前言在序列教材當中，各項目出現的位置會影響記憶的表現，稱作序位效應。而"新近效果recency effect "為其中的一種。 定義根據前述序列位置效果（serial position effect）證實記憶二元論的說法：其一是開頭的幾個項目較易被回憶的初始效應，以此說明經過複誦所形成的長期記憶；另一則是在最後幾個項目較易被回憶的新近效果（recency effect），解釋最後呈現的項目比中間項目具有更好的記憶傾向。新近效果主要為應證短期記憶的...
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生態模式
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的存在（behavior covariation）在行為生態中，行為之間常有密切關聯，處理中，「邊際效應—副作用」可能破壞行為生態，「邊際效應」可能是一種偶發性或不是原預期之結果。在學業增進與工作中（on-task）行為間常有共變關係存在；通常兒童適宜行為增加，其學業也會增進，想改善學生課業問題，可從其行為改變著手，因而想改善某一行為，可間接透過改善與此行為關連較大的其他行為著手。此為行為共變性的啟示。如學生學習動機不佳、學習意願不高，可能與教師教...
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妥瑞症
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質使用（如精神刺激劑）或一般性醫學狀況（ 如Huntington氏舞蹈病或病毒感染後腦炎）的直接生理效應所造成。五、易併發症狀妥瑞氏症除了除了有動作以及聲語型的症狀以外，也可能有以下一項或多項狀況並存。其中包括強迫症、專心注意度不足、過度活潑好動、學習困難、自我傷害行為或其他非情緒性問題。以下我們將介紹其可能併發的症狀：（一）強迫症強迫症以反覆性非自願的不愉快念頭以及重複同一行為為主要的困擾，患者難以理解自己的行為是非理性的或過份的，但是他們也無法完全控制這些念頭或行為的反覆發生。以下是一些典型強迫症案例：1.怕髒（如垃...
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次級增強作用
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食物的聯結，使它發展出一種次級增強作用的特徵。如果燈光沒有與原級獎賞聯結，在消弱期間就不會產生類似的效應。 學說摘要 開勒和熊佛德將次級增強作用摘要如下：1. 一個能引起增強作用或伴隨增強作用的刺激，也會得到其自身的增強價值。我們稱它為制約的、次級的、或衍發性的增強作用。可是當次級增強作用重覆地應用到最後在缺乏原級增強的反應上時，這個次級增強作用就會被消弱。2. 當增強作用與次級增強作用成正相關時，那麼這個次級增強作用就是正面的。若是二者成負相關時，則該次級增強作用就是負面的。3. 一旦次級增強作用建立起來之後，它就是...
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論述題
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所有試卷的的第一題，再進行評閱所有試卷的第二題；餘類推。(4)閱卷時避免先看學生的姓名，以免受到光環效應(或成見效應)(halo effect)的影響。 關鍵字中文關鍵字：論述題英文關鍵字：essay question 參考資料張春興著。教育心理學：三化取向的理論與實踐，2013年二版，頁438-439，台灣東華書局股份有限公司。
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貓頭鷹博士