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常態編班
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特質方面都有明顯差異，因此也稱為異質性編班。編班方式受到重視應自國民教育普及之後，在國民教育尚未普及之前，接受教育的人僅限於少數家庭，同質性仍相當高，個別差異問題並未受到重視。美國在20世紀之初，仍然沿襲能力編班的方式，雖然有反對聲浪出現，但大體上仍以能力編班為主。直到1980年代之後，由於反能力編班者眾，取消能力編班(detracking)走向常態編班乃成為美國教育改革目標之一，但因牽涉到課程與教學，以及觀念和態度的改變，加上學生之間差異過大，因此執行上仍有許多窒礙難行之處。我國自實施九年國民教育之後。對於國中編班方式...
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教師專業學習社群
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踐檢驗：有行動力、從做中學：專業學習社群是行動取向的，願意嘗試與創新是其核心的思維。透過實踐才能得知之前的對話與討論的可行性與需改善之處，並能從中獲得啟發與成長。持續改進：以「改善」作為組織價值觀的教師專業學習社群，當然不能忽略藉由實踐成果而從中獲得的啟發與缺失，教師專業學習社群必須藉由不斷的修正與改善，組織才能活絡，也才能達到組織預期的效果。檢視結果：針對行動結果以檢視是否達到社群預期的效果與目標。其可以利用：學生出缺席、獎懲紀錄、評量資料、學習檔案、教師觀察筆記等分析判斷教學成就，以作為往後改善的依據。 從以上七項...
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先天下之憂而憂
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語本《孟子．梁惠王下》：「樂以天下，憂以天下。」在天下人還沒察覺禍患而感到憂慮之前，就事先憂慮籌劃。宋．范仲淹〈岳陽樓記〉：「然則何時而樂耶？其必曰：『先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。』乎！」
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增強論(reinforcement_theory)
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，並採用一整套的強化體制。強化模式主要由“前因”、“行為”和“後果”三個部分組成。前因是指在行為產生之前確定一個具有刺激作用的客觀目標，並指明哪些行為將得到強化，如企業規定車間安全生產中每月的安全操作無事故定額。行為是指為了達到目標的工作行為。後果是指當行為達到了目標時，則給予肯定和獎勵；當行為未達到目標時，則不給予肯定和獎勵，甚至給予否定或懲罰，以求控制職工的安全行為。 增強類型強化包括正強化、負強化和自然消退三種類型：第一種：正強化，又稱積極強化。當人們採取某種行為時，能從他人那裡得到某種令其感到愉快的結果，這種結果...
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濱田彌兵衛事件
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，以及2名漢人通事三、荷方發還所有沒收的日本政府賜給新港社原住民的禮物四、為保證人質安全，在啟航赴日之前，荷人須將進港船舵接收起上岸。五、日本在中國遺留絲捐兩萬斤，濱田企圖取回時遭到荷蘭人侵擾，以致現在已被鄭芝龍所獲，荷人應賠其損失；又數年前因未付輸出稅而遭沒收的1500斤絲捐，也應發還。 結果當雙方人員抵達日本後，日方竟一反前約，將荷蘭人質與船員下獄，並且封閉荷蘭在日本平戶的商館，扣押荷船，禁止荷人繼續通商。巴達維亞的官員察覺事態嚴重，於1629年派遣普特曼斯接任台灣總督，撤回努易茲，繼而宣判努易茲有罪，以向日本修好，...
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坎井之蛙
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當河伯順流東下，來到了北海，看到了一片沒有邊際的汪洋，比起自己居住的黃河不知大上了多少倍時，就對自己之前的無知和自傲感到慚愧不已。北海便對河伯說道：「沒有辦法跟住在井底的青蛙談論海洋之大，這是因為受到所住環境的限制；無法跟夏天的蟲子談論冬天的冰霜，這是因為受到生存時間的限制；而無法跟鄙陋之人談論真理之道，也是因為受限於他們的教育背景。人受到現實環境的限制是何等大啊！今日你看到了大海，才發現黃河的渺小，然而這看似沒有際涯的海洋，在浩瀚無窮的天地之間，跟大倉庫裡的一粒米又有什麼分別呢？」後來後來「井底之蛙」這句成語就從這裡演變而出，用來比喻見識淺薄的人。
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家庭韌力(family_resilience)
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家庭成員能共享的信念，明白大家是要一起面對該事件，對彼此產生信任感，相信可以突破困境，使家庭恢復或比之前的狀態更好。B. 正向觀點：包括積極主動、堅忍不拔、樂觀、勇氣…等特質。C. 超越與靈性：包括精神、信仰；宗教儀式。藉由宗教的追求，透過信仰將危機視為一種轉機。 家庭組織模式A. 具彈性：一種能使家庭重新組織以因應變動的能力。B. 連結性：連結性指家庭成員彼此支持、尊重彼此的需求、成員間關係緊密。C. 社會與經濟支援：親朋好友的支持、社區網路、經濟的保障。親戚與社會網絡能提供面臨困境家庭的協助包括所提供的資訊流通、物質...
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沉睡
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熟睡。元．曾瑞《留鞋記》第四折：「你二人本有那宿世姻緣，約元宵相會在佛殿之前，怎知道為酒醉一時沉睡，不能勾敘歡情共枕同眠。」《西遊記》第二五回：「眾仙到他房門首看處，真個關著房門，鼾鼾沉睡。」
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以往
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在此之前。[例]小妹這次月考的成績較以往進步。
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咄咄怪事
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05.清．陶祐曾〈論小說之勢力及其影響〉：「噫！一小說之微，而竟有如斯之法律，以圭臬于著述界之前途，亦咄咄怪事，咄咄怪事！」
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貓頭鷹博士