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溝通
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溝通目錄1 理論2 溝通的要素3 關鍵字4 參考書目 理論溝通具有許多解釋,根據賽蒙之解釋乃是組織中的某一分子,將其決定前提傳達給另一份子的歷程,而在國內學者黃昆輝的解釋中提到,溝通是經由語言或其他符號,將一方的訊息、意見、態度、知識、觀念乃至情感等,傳至對方的歷程,因此根據上述兩位學者的說明中,大致可分析出幾項溝通的重點,首先,溝通必須是由至少一人以上之行為,再者兩者必然產生互動,最後雙方訊息達到傳遞的結果。(註1) 溝通的要素以下根據Krone歸納觀點,主要有下列幾項訊息 為每一位參與溝通者,所傳遞的語文或非語文線索...
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標誌
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相似詞:標幟、標識、符號、記號、象徵
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概念獲得教學法
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,因此我們不必再去記憶每個獨立的、具體的事物,從而避免增加思維的負擔。 概念,通常是指用一個名稱或符號來代表具有共同屬性的一類事物、事件或思想。所以,有人說概念的學習就是學習分類,就是把具有共同屬性的事物集合在一起並冠以一個名稱,把不具有此類屬性的事物排除出去。 概念的一個基本特徵就是每個概念都有其"定義性特徵",那個將事物集合在一起的共同屬性,又可被稱為“關鍵特徵”或“標準屬性”。 概念獲得教學策略源自布魯納(Jerome S. Bruner)所提出的「教材結構」及「直觀思考」的教學理念。概念形成與概念獲得概念形成...
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象徵暴力
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厄詮釋其再製理論的主要架構之一。布爾迪厄認為一般人對社會世界象徵系統的理解往往是片面的,某些人只注重符號主義的形式分析,而忽視其背後的權力脈絡;另一方面則專注於權力層面,卻未能確知象徵的效能,因而造成象徵系統分析的兩極化。 關鍵字中文關鍵字: 教學行動、象徵暴力英文關鍵字: pedago-gic action、symbolic violence 參考資料施宜煌著。幼兒教育專題研究,1998年,頁4-22~4-23,華格那企業股份有限公司。
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氮
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化學元素。符號為N。是一種無色無臭的氣體,占空氣成分的五分之四。可以用來製造氨、硝酸和氮肥,又可以填充電燈泡。 △淡氣、氮氣
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心理計量取向
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為個人的特殊能力。2.桑代克(Thorndike)─三因論:桑代克將智力分成三種能力:抽象智力:運用符號表徵進行抽象思考的能力。機械智力:運用肢體感官進行操作的能力。社會智力:人際互動的能力。3.卡特爾(Cattell)─智力型態論:卡特爾主張智力分兩種:流體智力:為個人的基本能力。受先天影響較大,隨年齡增加而下降。晶體智力:為個人經學習後擁有的能力。受後天影響較大,隨年齡增加而上升。卡特爾認為智力測驗測得的僅是流體智力,忽略了經體智力的作用,他的理論開啟老年的智力及記憶力的研究。4.賽斯通(Thurstone):群因論...
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注音
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用同音字或符號標明文字的讀音。
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教育社會學
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立理論目的,研究者以社會學者為主 解釋的、批判性的、質的研究取向,微觀的研究內容,代表理論如現象學、符號互動論、俗民方法論、知識社會學、批判理論等 代表人物 華德(L.F. Ward)、 -{塗}-爾幹(E. Durkheim)、 韋柏(M. Weber)、 孟漢(K. Mannheim)、 杜威(J. Dewey)等人 布魯克福(Broolover)、 葛樂士(N. Gross)、 畢德威(C.E. Bidwell)、 班克斯(O. Bank)等人 夏普(Sharp)、 格林(Green)等人 重要內容 钜觀(ma...
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辨別
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辨別(discrimination) 辨別辨別(discrimination)是心智技能學習的基礎。學生學到辨別刺激的不同而給予不同的反應,或是從眾多刺激中辨識出相同的刺激,他的學習才會達到準確精密的地步。辨別能力的培養,是小學低年級教學的主要課題之一。從物體形狀、顏色、大小、輕重的辨別,到文字與符號(如+-×÷等)的辨別,都是兒童必須學習的。影響辨別的內在條件是,個體必得經由感官覺察到刺激,而且能辨別個刺激之間相同的或相異的特徵。此種內在條件雖不能直接觀察,但可由個體表現的外顯反應來確定。因此,在教兒童辨別學習時,要想...
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丶
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1.讀書時斷句的符號。《說文解字.丶部》:「丶,有所絕止,丶而識之也。」清.段玉裁.注:「專謂讀書止輒乙其處也。」
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曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞:
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貓頭鷹博士