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自然系統模式     
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放性,而且組織的需求也不是少數目標所能界定。因此,溝通協調在自然系統模式中扮演著重要的角色,後也成為評量組織效能的重要指標之一。因此,自然系統模式對於組織的健康和生存(organizational health and survial)極為重視。所以,為了使組織能夠生存,就必須注意足夠的資源流動、開放而流暢的溝通、高昂的士氣、參與式的問題解決。於是,士氣、共識、革新、適應能力即成為評量學校效能的重要指標之一。教職員的素質、整個教學課程、心理氣氛、組...
音樂性向測驗     
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音樂性向測驗(music aptitude)音樂性向測驗是指,測量個人音樂的知覺與聽覺的潛在能力,這種能力包括對各種樂器的音感辨別、旋律感的比較。美國愛荷華大學的西修,在1919年編製了音樂才能測驗,1939年又將該測驗修訂,是用對象包括國民小學四年級以上至成人。測驗內容包含:(1)音調辨別;(2)音量辨別;(3)節奏辨別;(4)音長辨別;(5)音質辨別;(6)音調記憶等,測驗時要受測者聽一系列配對的音調之後,辨別他們之間的差異。該測驗施測時間大約一小時,有建立國民小學四年級以上至成人的百分位數常模。經研究發現,此測驗的折半信度係數介於.55至.85之間,各部分與音樂訓練的效標介於.32至.4...
學習過程     
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公平協作的目的。以真誠信任和積極樂觀的態度對待人。強調個人主義。對現實有具體、務實的看法。強調形成性評量重於總結性評量。學習中的多樣性、首創性和自主性。注重一個人的整體發展,包括精神潛力開發。建構主義的學習環境建構主義視角下的學習過程,常常與學習環境創設聯繫起來。在達菲和喬納森(Duffy & Jonassen)合編的《建構主義與教學技術》(1991)一書中,許多學者都認為:有目的的知識建構可以借助帶有以下特點的學習環境得以促進。它們是:對...
教師證照制度     
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,以下茲就各類別簡述之:(一)幼稚園:幼兒發展與輔導、幼稚園課程與教學。(二)特殊教育:特殊教育學生評量與輔導、特殊教育課程與教學。(三)國民小學:兒童發展與輔導、國民小學課程與教學。(四)中等學校:青少年發展與輔導、中等學校課程與教學。 關鍵字中文關鍵字:教師證照制度英文關鍵字:Teacher licensure 參考資料吳清山、林天祐/著。教育小辭書,頁116-117。五南圖書出版公司。
流水高山     
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形容樂曲高妙。明.葉憲祖《易水寒》第四折:「暫來錦瑟佳人傍,流水高山細評量。」或用以比喻知音難遇。宋.辛棄疾〈謁金門.遮素月〉詞:「流水高山絃斷絕,怒蛙聲自咽。」也作「高山流水」。
教學設計     
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學習知識或技能後之具體表現。5.擬定測試題目依據作業目標及教學內容進行學後測驗之命題,可採用標準參照評量,以確實反應每位學生學習之情形。6.提出教學策略教學策略係指教師計畫性的引導學生學習以達到教學目標的作法。7.選定教學內容教學策略的運用須以教學內容作為依歸。8.做形成性評量形成姓測驗係指在教學將結束前,針對學生學習狀況所施行的評量工作。9.做總結性
平衡計分卡     
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平衡計分卡(balanced scorecard,BSC)係以財務、顧客、內部流程、學習與成長四個構面,平衡地評估組織的績效,連結目的、評量、目標及行動的系統,轉化成可行方案的一種策略管理工具。目錄1 起源2 介紹2.1 一、財務構面2.2 二、顧客構面2.3 三、內部流程構面2.4 四、學習與成長構面3 用途:4 參考書目:5 中英文關鍵字 起源事由柯普朗(R. Kaplan)及諾頓(D. Notton)於1992年共同發展出來的策略性績效管理工具。「無法評量...
美國契小學(Key_School)     
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。 二、美國契小學(Key School)的教育模式1.多元智能理論過去十年來教育界有許多新的理論及評量工具問世,而其中最受矚目的是賈德納的多元智能理論(Multiple Intelligences Theory)。賈氏的理論醒了我們對評量工具與角度必須重新審視,對人的潛能重新評估。影響所及,教育界已逐漸接受IQ只能測出語文與數學兩種智能,不能測出人真正潛能的事實。在諸多教育改革的聲浪中,「公平的測量」要求
讀者劇場     
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目錄1 讀者劇場1.1 階段一準備1.2 階段二:彩排1.3 階段三:評量1.4 階段四:表演 讀者劇場讀者劇場的英文為Reader's Theater,或是Readers Theater、Readers Theatre、Reader's Theatre、Readers' Theatre,這些名稱都是通用的,意指朗讀者的劇場。在美國,讀者劇場(Reader's Theater)也被稱為室內劇場(Chamber Theatre)、朗讀劇場(Interpreters Theatre)、講台劇場(Platform Theatr...
特殊教育     
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定之。第十五條各級主管教育行政機關,應結合特殊教育機構及專業人員,提供普通學校輔導特殊教育學生之有關評量、教學及行政支援服務;其辦法,由中央主管教育行政機關定之。第十六條特殊教育學校(班)之設立,應力求普及,以小班、小校為原則,並朝社區化方向發展。少年監獄、少年輔育院、社會福利機構及醫療機構附設特殊教育班,應報請當地主管教育行政機關核准後辦理。私立特殊教育學校,其設立標準,由中央主管教育行政機關定之。第十七條為普及身心障礙兒童及青少年之學前教育、早期療育及職業教育,各級主管教育行政機關應妥當規畫加強推動師資培訓及在職訓練...
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