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距
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1.公雞、雄雉等腳上蹠骨後上方突出像腳趾的部分，中有硬骨，外包角質，打鬥時可做武器。《說文解字．足部》：「距，雞距也。」三國魏．應瑒〈鬥雞〉詩：「雙距解長紲，飛踊超敵倫。」
2.爪。《文選．張衡．東京賦》：「秦政利觜長距，終得擅場。」
3.相隔的長度。如：「行距」、「間距」、「距離」。
1.相隔、相離。《列子．湯問》：「不知距齊州幾千萬里？」
2.至、到。《書經．益稷》：「予決九川，距四海。」《文選．阮籍．詠懷詩一七首之九》：「連軫距阡陌，子母相拘帶。」
3.抗、違。通「拒」。《詩經．大雅．皇矣》：「密人不恭，敢距大邦，侵阮徂共。」《墨子．公輸》：「公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。」
大。通「巨」。《淮南子．氾論》：「體大者節疏，蹠距者舉遠。」《續漢書志．第七．祭祀志上》：「其下用距石十八枚，皆高三尺。」
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距離
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1.時間或空間的間隔。如：「這事的發生，距離現在已很久了。」「『山東』與『山西』雖只一字之差，距離卻很遠。」
2.時間或空間間隔的長度。如：「在這個時代，五年是很長的距離。」「從這兒到車站，距離二千公尺。」
3.指認識、感情等無形物的差距。如：「他們師生倆的想法有很大的距離。」「由於價值觀的差異，兩人的距離已越走越遠了。」
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差距模式
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差距模式指由普羅佛斯(M.M. Provus)所提倡之課程評鑑模式；旨在比較「標準」和「表現」，以便分析兩者之差距，做為課程方案改進的依據。
差距模式界定教育方案的「標準」包括三種類型：(1)預期結果，指教育方案的目標；(2)先在因素，指實現目標所需的人員、媒體與設備；(3)過程，指為達成目標，師生需要從事的活動。 差距模式的評鑑方式包括下列程序：(1)界定教育方案的標準，亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質，是界定該方案的標準；(2)確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距；(3)使用此差距資料，來改變表現或改變方案標準。 |
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遠距教學
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一種結合電腦資訊與通信網路技術，提供給學習者一個不需與老師現場面對面授課的雙向、互動的學習途徑。
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心理距離說
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心理距離說是瑞士出生的英國美學家布羅洛(Edward Bullough, 1880~1934)所提出的美學主張；他在一九一二年〔心理距離作為藝術的因素與美感的原則〕(Psychical Distance as a Factor in Art and an Aesthetic Principle)一篇文章中，提出心理距離說的四個基本概念。
1.距離太過(over distance)：即在觀賞者的主觀心理上，將藝術和現實人生相混淆，使人無法超脫現實利害，因感情衝動、情緒激動，無法克制而美感盡失。2.距離不及(under distance)：即欣賞者並不理解藝術的內在涵義，或僅止於抽象... |
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組距
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將包含一群數值的範圍分割成若干組，每一組最大與最小範圍之差稱為該組的組距。例如，某班學生成績最低23分，最高95分，若將20分到100分分成8組，而且每組組距相同，則每組組距為（分）。.
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支距法
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由已知測線作垂線，量距以定測點之位置者稱為支距法。此法用於大比例尺測圖時，對於線狀地物或房屋密集處極為方便。如圖所示，ab為已知測線，用直角儀定出道路交叉點1至ab之垂足1` ，並量出a1` 及11` 之距離，即可定出1點（a1`稱為縱距，1`1稱為支距）。同法可定房屋2及道路轉彎3等之位置，據之以展繪成圖。數值法測量可根據已知點a、b之坐標及諸測點之縱距、支距數據，計算1、2、3之坐標。
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鄧肯新多重差距檢定
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「鄧肯新多重差距檢定」是多重比較法之一。此法由鄧肯(D.B. Duncan)在一九五一年提出，一九五五年作了改進；因用不同對的平均數之差與不同的臨界值最小顯著範圍(LSRα)比較，故得名。其檢定的步驟為：(1)將k組的平均數從大到小排列，按其順序列出對比組；(2)計算對比組的兩平均數之差；(3)按誤差均方MSw的自由度df和所檢定範圍內平均數的個數α查「多重比較中的Duncan表」得α水準的顯著性t分布的範圍SSRα；(4)按公式
求最小顯著範圍，上式中n為樣本大小。每個差數只要超過了相應的LSRα，就被認為在某α水準上顯著。當各樣本大小不等時， |
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差距
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差異的距離或現象。如：「我跟他在想法上有些差距。」
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相距
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相隔、相互間距離。如：「兩校相距很近。」
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貓頭鷹博士