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羅夏克墨漬測驗
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些部分，以及得出回答的決定因數是什麼。3.第三階段：此階段針對提問階段尚未充分明白的總是而採取的補充措施。主要是詢問受試對某個墨漬圖反應所使用的決定因數，是否也用於對其他墨漬圖的反應，從而確定被試的反應由是否有某個決定因數的存在。(註2) 計分方式計分時主試者會將受試的回答分成三部分包括部位、決定因子、內容。部位(location)是指受試者用以決定其作答的相對墨漬部位，可能用來記分的部位包括墨漬整體、墨漬的各個部位和相對墨漬部分。決定因子(determinants)是參考受試者在圖卡中所看到的、用以決定做答的值性，記分...
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侷促不安
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形容緊張恐懼，不知所措的樣子。如：「即將來臨的大考，使他顯得侷促不安。」也作「跼蹐不安」。
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弄假成真
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，江上有諸葛亮接應，上船後，周瑜帶黃蓋、韓當舉兵來追，正要追殺，關羽、魏延、黃忠三將殺出，周瑜手足無措，諸葛亮又叫人喊：周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵，周瑜吐血。所以弄假成真，只是孔明所用的破題法，技巧在於過程中他不斷的使用陽謀化解周瑜的暗箭，最後還藉著這件事氣的周瑜吐血。
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勞民傷財
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勞役人民，損傷錢財。比喻行為措施不當或無意義。《元史．卷一七六．李元禮傳》：「夫財不天降，皆出於民，今日支持調度，方之曩時百倍，而又勞民傷財，以奉土木，四也。」《西遊記》第九二回：「以後你府縣再不可供獻金燈，勞民傷財也。」
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增強論(reinforcement_theory)
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，當某種行為的後果是受人稱贊時，就增加了這種行為重覆發生的可能性。要依照強化對象的不同採用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業、學歷、經歷不同，需要就不同，強化方式也應不一樣。如有的人更重視物質獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應區分情況，採用不同的強化措施。小步子前進，分階段設立目標，並對目標予以明確規定和表述。對於人的激勵， 首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和採取適當的強化
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動靜
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3.消息、情況。[例]掌握敵軍的動靜，才能做出應變措施。
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時間
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3.一時之間。宋．晁端禮〈朝中措．短亭楊柳接長亭〉詞：「何須苦計，時間利祿，身後功名。」《水滸傳》第七回：「原來是本管高太尉的衙內，不認得荊婦，時間無禮。」
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夏山學校
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運用生活週遭環境的資源；教學評量改進實驗則以統整式的評量為改進目標；現代教育實驗班則兼顧全面性的開放措施。至於民間部份則以森林小學以及種籽（毛毛蟲親子實驗）學苑為代表。開放教育是現代教育思潮的一股主流，它代表著對傳統教育反省的一種過程。但這並不表示開放教育可以完全取代其他的教育理念及實際，而是具備一種相輔相成的功能，可以說兩者合則成、成則敗。
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E化學習
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地，多樣電腦輔助學習系統持續被開發出來，結合終身學習的教育理念，e化學習已經成為當前重要的教育理念與措施。學生學習多樣化、彈性化、自主化是e化學習的重要特色，學生可以選擇不同的學習型態、學習內容與學習時間，重複學習，並可依照自己的進度去學習，適合高等教育及終身學習的推動。在規劃設計e化學習的時候必須掌握教育的全貌，兼顧教育實施的認知、情意、行為、情境等四大層面，同時注意知識的學習面、動機與意願等情緒面、技能與結果方面以及環境與社會面，讓e化學習更貼近教育的本質，避免產生太多負面的效應。
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木雕泥塑
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用木頭或泥土做成的偶像。比喻人被突發事件嚇呆得手足無措，不知所云。《紅樓夢》第九四回：「找是沒處找，回又不敢回，怡紅院裡的人嚇得個個像木雕泥塑一般。」《兒女英雄傳》第四○回：「因此只管一屋子人，只大家對愣著，如木雕泥塑，不則一聲兒。」也作「泥塑木雕」。
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貓頭鷹博士