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貝爾（Alexander Graham Bell）
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紙芝居（日本）
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「紙芝居」乃日本在明治年間盛行的紙娃娃木偶戲。在「紙芝居」盛行前的江戶時代末期，幻燈片和放映機由荷蘭傳入日本，當時將連續的動作描繪在幻燈片，利用數臺放映機，一人操作一臺，配合數人的臺詞說明，放映在長布幕上的表演會，極為盛行，在當時的江戶（東京）稱之為「描寫畫」，而在大阪則稱為「錦影畫」，以說書場或遊船的客人為對象而表演。直到一八九七年左右，收入少又費人手的「描寫畫」表演會沒落，促使業者轉以線操作的木偶戲為主流，因而描繪幻燈片的師傅失業。相傳當時有位姓名不詳的描繪師將幻燈片的人物故事畫面，描繪在小圓紙扇的兩面上，利用這些小圓扇取代幻燈片，並由一人單獨變聲出各人物的不同臺詞來表演。而看了說書場...
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〔普勞頓報告書〕（英國）
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〔普勞頓報告書〕係英國中央教育諮議會(the Central Advisory Council for Education)於一九六七年出版的，正式名稱為〔兒童及其初等學校〕(Children and Their Primary Schools)。由於此報告書係由普勞頓貴婦(lady)所領導的委員會進行調查研究的結果，故常以其名稱呼之。
〔普勞頓報告書〕主要目的在探討有關初等教育，以及初等與中等教育銜接等問題。其主要建議包括： 1.鼓勵家長關心及參與子女的教育：根據研究發現家長的教育態度遠比其教育程度、職業地位、家庭物質環境及學校，更能影響學生的教育成就。 |
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大仲馬（Alexandre Pere Dumas）
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中等教育三分制（英國）
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中等教育三分制是英國戰後持續至一九六○年代中期的中等學校的主要型態，即文法中學、現代中學及技術中學三種學校，均係依據［一九四四年教育法案］(Education Act,1944)設置，而當時的小學畢業生則依據其參加「十一歲考試」(ll+exam.)的成績，來決定其進入哪種類型學校。文法中學主要係提供學術課程，學生以繼續升大學為目標；現代中學則提供普通教育至十六歲義務教育期滿為止；技術中學雖然也提供學術課程，但較強調技術科目。
此種三分制的中等學校制度，在一九六○年代中期由於被批評具有過早分化以及機會不均等的缺點，放在工黨政府鼓吹並頒布種種規定及通過法案等強制措施下，進行了改制... |
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韋棣華(1861-1931)
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韋棣華女士是我國現代化圖書館的創始者，她於1861年8月22日在美國紐約州巴達維亞市(Batavia)附近的一個小鎮愛爾巴(Elba)出生，畢生奉獻於我國圖書館事業，嚴文郁指出：「韋女士雖美國之人，而心實中國之心。」〔美國國家傳記〕(Dictionary of American Biography)竟直稱她為「在中國的圖書館專家」(Librarian in China)。
韋女士喜愛書籍，因此她在來華以前曾在巴達維亞市圖書館工作十年之久，那時她還沒有接受專業教育，後來在中國提倡圖書館運動，發現自己圖書館專業知識不夠，才回到美國先後在普乃特學院(Pratt Institute)... |
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紅毛猩猩（人猿）
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Pongo pygmaeus (Linnaeus, 1760)
體型大,前肢長而強壯,後肢較弱,體毛長,深紅褐色,頭毛稀疏,額頭高,鼻吻處鼓,成體雄性兩頰膨大明顯；頭軀幹長1.25～1.5公尺,雌性體重30～50公斤,雄性50～90公斤,臂延展可達2.25公尺。
婆羅洲及蘇門答臘,是唯一分布在亞洲的巨猿類。
主要棲息於海平面到1,500公尺的原生林與沼澤,樹棲性,白天活動,晚上會就地折枝葉做窩睡覺,下雨時也會摘枝葉遮雨,一天的活動距離約200～1,000公尺,主食為果實、葉、花、莖、芽等部分,也會捕食昆蟲和蟲癭以補充動物性蛋白質,會隨不同地點果實成熟的時間移動；通常單獨或以母子的小群活動,活動範圍約0.65平方公里,雄性通常獨居,活動範圍約2～6平方公里,族群密度約每平方公里0.2～5隻；發情期約28天,懷孕期227～275天,一胎通常1仔,偶而2隻,出生的雌猩猩約1.56公斤,雄猩猩約1.93公斤,約3.5年斷乳,生殖間隔3～4年,甚至8年生1次,雌性約7歲性成熟,但通常到13～15歲才成功生殖...
哺乳動物綱(Class Mammalia)
靈長目(Order Primates)
猩猩科(Family Pongidae)
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夯實（土）
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採用人為的作用，尤其是借用機械設備（例如中國古代的木人、石質飛娥、石滾等；現代的壓路機、羊腳滾、動力夯錘等），排出土壤中的氣體，使土壤顆粒相互接近而土壤趨於緊密之步驟，稱為夯實。
在一定夯實能量作用下，土壤之乾密度與含水量的關係呈圓丘狀曲線。最佳含水量(optimum moisture content)常以％表示之；最大乾密度(maximum dry density)常用的單位為T/m3。 土壤在最佳含水量之條件下夯實，其密度最大，水密性最佳，因含水量所引起之密度變化最小，因此，這是一切填土工程所追求的目標。由於這種關係的發現，士壩才能建到幾千公尺、甚至一百公尺... |
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增強(作用)
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增強（Reinforcement）的基本觀念是：一種刺激在一個行為後產生，且可以增強該行為的強度與產生的機率。行為為「R」(response)，從R到增強物（reinforcer），會產生R的增強效果。增強Reinforcement在訓練動物表演時特別明顯；海豚游過來，跳一個大轉身，訓練師就馬上給予一條鯡魚。R為海豚跳躍，而reinforcer則為鯡魚。在人類的學習情境中，有多種的增強物reinforcers，包括：糖果、語言、讚美、金錢、獎品等皆是。 心理學家Edward Lee Thorndike（1874-1979）在1911年的實驗，提供了代表性的增強實例，此實驗並且奠定了「...
Thorndike, E. L. (1911), Animal Intelligence, New York: Macmillan.
Skinner, B. F. (1938), The behavior of organisms: an experimental analysis. New York, Appleton-Century. |
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大學區（法國）
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法國的大學區係專為教育行政設施而設立的行政區域，大致上與地方行政區域相配合，只有在人口數較多的行政區才分設一至二個大學區。
大學區的設置與拿破崙創建的帝國大學(l'Université Imperiale)具有同樣的功能。他為了鞏固帝國的根基，特別建立帝國大學，作為指導全國全盤教育體制的行政機構，從小學到大學與職業學校都受其督導，以培育擴張帝國行政所需的文武官員。為了更有效掌控帝國的版圖，拿破崙將帝國領域畫分成三十四個大學區，每一大學區皆由帝國大學的教育總長(le Grand Maître)，提請帝王任命一大學區總長(Recteur d'Académie)，負責大學區內所有教... |
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我是貓頭鷹博士，
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