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課程改變
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課程改變包括在教學或教學情境中所做的任何改變，如：教育哲學、價值、目標、教學內容、教學策略、學生經驗、評量及學習結果等改變，不論其範圍之廣狹、巨細、表面或本質上的、質或數量上的改變，都是屬於課程改變的範圍。改變的結果可能變好，亦可能變得更不好。
課程改變的過程大致上可畫分為三個階段：初始階段、使用階段、評量階段。在「初始」階段中的工作重點包括發展、擴散、推廣、計畫及採用，「發展」階段的工作重點包括發明與設計，如建構新課程或修訂課程等。「擴散」是指訊息的自然擴散，「推廣」則是有計畫將新的訊息引入，使人注意然後促成可能的使用。「採用」接近使用之意，是指決定持續新課程或課程方向的決... |
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內容本位的課程計畫
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內容本位的課程計畫以學習內容為綱領依其內在的結構性質與邏輯次序組織課程。所謂「內容」，包含經驗的領域，一組相互關聯的知識、現象或一套技能，用以形成觀念、解決問題或獲得技能。內容本位的課程計畫包括七個程序：
1.選擇內容項目：將某一主題的可能內容列出，從中選擇適合學生學習的項目。2.選擇學習活動：依學生程度設計每一項目適用之活動。3.分析概念：抽繹某一主題重要的概念或原則。4.根據學習目標決定材料。5.詳列內容項目、概念、材料、活動之間的關係。6.依照概念的結構性質，安排學習順序。7.計畫可資利用之資源。內容本位的課程計畫的起點是知識或技能內容的結構體，目的在使學生獲得該內容所包含... |
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課程工程
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課程工程可以說是一種認識課程概念的取向；指的是一群所謂的「工程師」（例如督學、局長、校長）用來進行課程規劃的程序。這個程序包括兩個部分：一是階段部分（課程的發展、設計、實施、評鑑），一是結構部分（學科、科目、單元計畫和教學計畫）。課程工程這個概念的主要依據來自系統理論(system theory)和系統分析的影響。這些當初源自於社會科學家們於一九五○至一九六○年代發展出來的觀念和技術，被一些學校管理人員運用在教育行政和組織理論上。
與課程工程這個概念密切相關的系統理論和系統分析，在軍事和工商界使用得相當廣泛；因為在這些領域，無論是國家的國防要求或企業利益的追求，講究的是個人的... |
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技能本位的課程計畫
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技能本位的課程計畫，是以學生所要學習的技能作為課程設計的中心，並藉以導引其他各項課程設計活動。
從事技能本位的課程計畫時，通常遵循下列幾項程序： 1.列出學生所需學習的技能； 2.分析每一技能所需的學習先備條件； 3.確立學生應達到的技能水準； 4.選擇技能應用的有關題材； 5.安排教學示範與學習回饋； 6.提供各種相關的知織； 7.設計綜合練習的機會； 8.列出完成整項教學活動可能需要的教學資源。 巴恩斯(D. Barnes)於一九八二年出版的〔實用... |
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有氧訓練課程
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訓練學名詞。1968年美國肯尼斯庫柏醫師（Kennth H. Cooper, M. D.,）提倡「有氧運動理論」的具體性運動計劃。包括游泳、慢跑以及網球等很多運動項目，以其耗氧量之差別作為得點標準，更以體能年齡性別之不同進行每週合計30 點組合的運動項目來操作，以發展個人的運動計劃，可以得到理想的有氧運動效果。
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課程指標
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學校教育系統大體上可分為投入(inputs)、過程(processes)和成果(outcomes)三個部分，每一部分均包含一些相關的組成因素。就這些組成因素之性質言，又可分為「教育環境因素」與「教育成效因素」兩大類。前者包括：設備、教學資源、經費、教師素質、課程教材性質、教學過程、學習情境、教室氣氛等因素；而後者則指學生的學習表現、學習成就和學習進展等教育績效。一個完備的科學教育指標系統必須具有能分別顯示上述各項組成因素的特性、現況表現和發展趨勢的指標，而「課程指標」即是能顯示在某一教育系統所安排的課程之品質和實施狀況的科學教育指標。
通常課程指標的內涵均包括下列幾項指標，即... |
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課程規劃的政治面
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課程規劃的政治面，是指課程規劃的過程涉及到參與人員、權力分配、規劃方法與參與等。其中重要的問題包括：誰決定課程？影響課程規劃的勢力及過程為何？因此，課程規劃是講求參與者人際關係的互動，具有政治性意味。要想了解課桯規劃的動態過程，須先了解在此過程中誰在決定課程。此種影響課程決定之主要人員可稱為影響課程的主要勢力，可分為兩大類：一為內在力量，二為外在力量。內在力量是指各種課程之內在的及正規的決定者，是在法令上有權從事課程決策與計畫的人員。他們的介入是經由正式組織的安排；外在力量是指外在的及非正規的決定者，是政府機構以外包括各學校系統人員。他們係經由特殊的政治壓力與說服力而影響課程。影響勢力之分...
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［世界圖書館學校與文獻處理訓練課程指南］
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［世界圖書館學校與文獻處理訓練課程指南］係由巴黎的聯合國教科文組織出版部(Unesco Press)及倫敦的Clive Bingley出版公司聯合出版，初版於1972年印行，再版於1981年印行，全書分為4部分：緒言、學校名稱及課程、附錄、及國家與學校所在地的地名索引。全書共549頁。
該書的主要目的，是對有志於成為圖書館員、文獻處理員及檔案管理員者，提供世界各國學校或訓練機構開授的有關課程及相關資訊。所有資料先依國家名稱的字順排列，再依學校或訓練機構的字順排列。在主要國名之下先作簡短說明，再依次介紹其境內的相關系所。每一系所的資料分為下列各項：地位(Status)：該系所在... |
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浮現課程
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浮現課程是指課程組織時的一種方式，屬於統整課程的類型，是對相關課程的一種改良。浮現課程另有一英文名稱emerging curriculum。浮現課程裡一個主題曲另一主題中衍生出，如此作法是企圖校正早先出現的相關課程缺乏邏輯之病。浮現課程之設計改變學生學習順序與重點，不再過度受限於學科之分別，如教臺北市下水道，隨後衍生出處理費用，再衍生出經費計算之數學方式，又再衍生出何種付費為公平等問題，課程將不再是每週固定時間修讀固定的科目、課程。
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強迫課程
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強迫課程係與自願課程(voluntary curriculum)相應的名詞。其根本觀念源自「最低基礎能力」(basic minimum ability)的假設。亦即在教育的過程中，有些重要的知識與技能是學生非學不可的，一定要納入課程之中，且每個學生皆得修習，否則不能取得畢業資格。此種具有強迫修習性質的課程，便稱為「強迫課程」。反之，能任由學生自己選擇修習的課程，便稱為「自願課程」。一般而言，義務教育階段的課程，大多是強迫課程。高等教育階段則有較多自由選擇的機會，但仍有強迫課程存在，例如必修科目便是強迫課程。
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貓頭鷹博士