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課程元素
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課程元素指構成課程的重要成分(components)。各家對於課程元素的看法並不一致，對於各個元素的強調也各有不同。歸納言之，下列五個元素，可以涵蓋多數人的看法。
1.個人與社會的架構：所有的課程設計皆有其對於個人以及個人所生活在其中的社會的一些假設。在個人方面，課程計畫者必先對學習者的能力、需求、興趣、動機以及學習的潛能有所決定，否則便無法進行規劃。此外，學校的課程設計也要考量到當時的社會狀況，以及個人及社會二者間的協調。 2.目標及目的：教育的目標及目的是在某種時空背景下，受到教育哲學思想的影響而形成的。課程的設計受此種教育目標及目的的左右，故無法排除此一因... |
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變通課程
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變通課程是指有別於培養智性、認知導向的課程，而重視學生的情感經驗，強調情意與認知調和的課程。
在教育哲學上，永恆主義與精粹主義強調學校課程應包含人類文化遺產中最精華、永恆不朽的內容。這些內容轉化為幾個學科或領域，成為學校課程的主要內容。這些學術課程是學生晉身高等教育機構，甚至未來獲取較高社經地位的臺階，因此也最受到學校的重視。學術課程的智性取向也成為學校課程的主體。即使學校的教育目標始終揭示著知、情、意的全面發展，或德、智、體、群、美五育的均衡發展，但實際上卻忽視情感方面的教育，使學生缺乏想像及情感經驗。然而除了認知以外，有價值的事物還包括自信、自發、積極樂觀的心態、平衡的情... |
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公開課程
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學校的課程結構可畫分為實有課程及空無課程兩個部分。實有課程又可畫為外顯課程和潛在課程；公開課程是屬於外顯課程，是有計畫的、是顯著的、正式的、屬於政策層次的課程。公開課程通常是指教師希望學生學習或了解的明確、學術性教材或教師所建構的課程，經常是透過一些課堂活動來進行教學。這類課程是一種有意向的、有目的課程，其學習活動的機會會受到官方政策及有計畫文件內容與教師哲學的影響。
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師範院校建康教育課程之發展
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師範院校為培育各級學校師資的搖籃，師範院校的學生在學期間必須接受健康教育課程，將來任教時才能勝任健康教學和學校衛生工作。歷年來我國師範院校健康教育課程發展之歷程如下：
民國元年(1912)男子師範學校本科及女子師範學校本科都設有「生理衛生科」。 民國十四年 新學制〔師範學校課程綱要〕規定六年制師範學校設「生理衛生」科。 民國二十四年 〔師範學校教學科目及每週時數表〕中列明開設「衛生」科。 民國二十九年 修訂公布〔師範學校教學科目及各學期每週教學時數表〕，規定師範學校設「衛生」科，簡易師範學校設「生理衛生」科。 民國三十三... |
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組合課程
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組合(module)是指一個完備且獨立自足的單元，本身就有界定得相當清楚明確的目標。組合的實質內容含有達成組合目標所需的教材及教學。組合的範圍可以其目標來加以設定。一個組合包含下列要素︰(1)目的陳述；(2)先備知能；(3)教學目標；(4)診斷性前測；(5)組合實施者；(6)組合方案（課程）；(7)相關經驗；(8)評鑑性後測；(9)組合之評鑑。
個別組合可以與其他組合聯結，而把課程呈現，讓學生逐一學習，終而完成較大的學習工作或長期目標，組合課程是整個課程計畫的一部分，本身不是目的。組合之間也應該做先後順序的安排，前後要呼應，引導學生朝向終點目標逐漸向前推進學習，組合課程之發展... |
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［兒童與課程］
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［兒童與課程］為杜威(John Dewey, 1859~1952)所撰，一九○二年出版。在本書中，杜威首先指出，兒童的世界乃是一個與他個人興趣有關的世界。兒童的世界乃是一個整體，但杜威批評當時學校的課程，多脫離學生的經驗，而以成人心理的邏輯組織來編排。因此學校的各種學科，把兒童完整一貫的生活世界給分割了。杜威指出，學校課程與兒童之間有三大差異之處：第一，兒童的世界狹隘且個人化，但課程卻涉及廣闊的時空世界。第二，兒童的生活統整且單純，但課程卻是分類且專精化。第三，兒童的生活是實際且富有情感，但課程中的邏輯編排原則卻是抽象的。由上述對立的觀點，杜威分衍出兩種不同的教育流派：一重教材與訓練，課程...
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社區中心課程
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社區中心課程是社區中心教育的重要項目之一。社區中心學校的課程教材教法、活動、職業訓練及環境布置等，均為社區中心教育的主要內容。其中課程教材教法更是實現社區中心教育不可或缺的要素。
社區中心學校的教育目標，一方面在於使學校從課內教學和課外活動中，充實學生的生活經驗；另一方面以學校為中心，進行社會改造工作，以改善國民生活，提高國民文化水準，建立安和樂利的社會。因此，社區中心學校的課程內容，力求配合社區生活的需要，並利用社區中的事物和實際生活問題作為教材，以充實學習者的社會生活經驗。 在教學方法方面，一方面注重從做中學，採用觀察、實驗、調查、訪問、製作、繪畫、製表、表... |
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鉅觀課程
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課程的設計與發展可分為許多層次。鉅觀課程指的是經由大規模的課程計畫，所產生的概括性課程資料文件。
鉅觀課程活動涉及廣泛性與策略性的計畫工作，並由國家層次和地方層次的決策所主導。鉅觀課程活動的成果通常是一套課程指引。指引包含的資料是有關科目之提供、科目之順序，以及科目所需之時間等。通常這種課程指引並不提供個別科目所必須傳授之特定內容的相關訊息，但有時也有例外，例如美國某些州規定中學的健康教育科目中要設計一個有關毒品意識的單元。有些州甚至特別指定，從學前到高中階段每一年級甚至每一科目，所應涵蓋的教材內容。（參見「微觀課程」） |
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課程表
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學校中各班一週課程的表格。
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課程系統
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課程系統是學校教育的系統之一，主要在決定學校應教導的內容，並以這些決定作為教學策略發展的起點。
以系統分析的語言來描述課程系統，此系統包含三個重要的組成要素： 1.輸入的資料：所輸入的資料主在提供能量以維持系統穩定的課程內容與過程。此處所謂的能量是指知識的或個人的推動力，這些力量如教育基礎、相關的社會特質、學校的課程事務經驗，人類的知識與學科分類以及社會文化價值等。這些資料可能包含的來源如權威、新觀念、實現課程功能的一般方式。 2.系統維持的內容與過程：前一階段所輸入的訊息與價值在此進行選擇。首先要選擇的是課程活動出現的領域，確定了領域才能確知課程... |
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貓頭鷹博士