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課程試驗
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發展新課程或從事課程的改革時，一定要確信該新課程對學生的發展、教育的進步和社會的改革有所幫助。否則，改革不但未蒙其利，反而深受其害。盲目的課程改革或冒然的實施新課程，都會產生不可收拾的後果，其代價將難以估計。因此，嚴謹的課程發展歷程當中，在未正式全面實施新的課程或改良的課程之前，通常須先經過課程試驗這一程序。
卜雷特(D. Pratt)於〔課程設計〕(Curriculum Planning, 1994)一書中，提出先導試驗(pilot testing)和現場試驗(field testing)兩種課程試驗的工作；而且，主張理想的課程試驗均應包含這兩者在內。最好是先實施前者，當前... |
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教師證書課程
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教師證書課程係指教師在取得專業證照或任教資格所必須修習或受訓的學分與課程。亦即成為一個專任的中小學教師，必須修習與教育專業知識或任教學科的相關課程與學分。當準教師完成專業教育知能與技巧的教育或訓練之後，經教育行政機關、考試機關或教育專業組織檢覈合格，才能取得正式的任教資格。
世界各國為了管制教師的素質，提高教學效能，無不對於教師養成階段中所需要的專業知能與學科知能，做統整的規劃與安排。一般而言，教師證書課程的內涵可以包括：普通課程、專業課程與專門課程。 1.普通課程：係指一般知識陶冶或通識教育的課程，旨在培養師範院校生廣博的知識基礎，作為專業課程與專門課程的基礎... |
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課程協調
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將一個學校內或不同學校間所存在的課程目標與學習的核心概念之歧異，予以協商調整，使課程更趨連貫與統整，此種措施稱為課程協調。
個別的教師或學校固然有其對課程的獨特設計，但是若各個教師或學校皆完全獨立設計一套不同的課程，則有待商榷。理由至少有兩點：其一，同一個教育系統中的課程，不論目標或核心概念皆可能有很多相似處，若相互協調，可促進校內或校間的課程一貫；其二，課程計畫的工作若由原點開始，徒耗人力與經費；課程協調使各種課程計畫相互取長補短，促進課程完善。課程協調的重點在於「目標」與「核心概念」，確定一個學校內的不同教師，或一個地區內的不同學校對於課程所包含的核心概念及所欲達成的目標... |
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課程製作系統
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一種用於電腦輔助教學支援課程開發、編寫、製作的軟體系統。課程製作者只要根據系統的提示、描述和輸入自己的觀點與考慮條件，即可生成和執行設計的課程。
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課程開發系統
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使用於電腦輔助教學的一種系統，它可由教學者籍由自然語言的方式輸入該系統，以完成教學課程之開發編寫為目的系統。
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科學實習課程
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科學實習課程指為了學習、練習或分析科學教學所獨有的一些特性而規劃的實驗室或臨床的課程或經驗；通常，這類課程或經驗都安排在學生學過一般性的教學法之後，集中實習或做實習老師之前。科學實習課程也常提供在職教師進修或研究所的學生修習。
科學實習課程提供修課者科學教學的臨床經驗，這些經驗包括會使用特殊的教學設備、教材和教學情境。現行的科學教育提供了幾種實習方式，最常見的是為職前教師所開設的實習課。當選課的學生與教授的專長相合時，這些實習課程會著重特定的某學科領域之實習，例如生物、化學、物理、地球科學、理化和一般科學(general science)。但是當學生與教授的領域不相配時，這些... |
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課程標準起草委員會
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課程標準起草委員會乃起草中小學課程標準的機構。民國十一年(1922)十月，中華全國教育會聯合會在濟南舉行第八屆會議，議決：根據北洋政府同年頒布的〔新學制〕（即〔壬戌學制〕），組織「〔新學制〕課程標準起草委員會」，並推定袁希濤、黃炎培、胡適、經亨頤、金曾澄為起草委員。委員會的職責是擬定中小學課程標準。該委員會先後召開過四次會議，在邀請有關專家五十餘人反覆討論的基礎上，擬定了中小學課程標準及中小學畢業標準，並於民國十二年(1923)六月四日通過並刊布〔新學制課程標準綱要〕。此後〔新學制〕課程標準起草委員會即告解散。
民國十七年(1928)一月，南京國民政府大學院又成立了新一屆「中... |
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大學推廣課程
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「大學推廣課程」是指大學從事正常課程教學界線以外的教育活動，教學的對象、授課的方式、授課的時間、授課的地點、有關的教學設施等均做較為彈性的安排。
推廣課程的修習對象可為成人或預修大學課程的高中生；授課的方式可為面授、函授或利用廣播、電視、電腦多媒體等進行遠距教學；授課時間可視修習對象的方便排定，如夜間、週末、寒暑假等；授課的地點可在大學校區、分部或在學生實際工作地點如工廠、醫院等；至於開設那類課程則視學習者的需求與大學本身的師資及資源而定。 「推廣課程」中有些可取得學分，有些則可取得證書或學位，視個別情況而定，然均需符合主管當局的要求。 |
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全套課程
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一套經過調配、用以達成特定教學目標的教材，稱為全套課程。通常這套教材中包括多種複合的活動，或使用不同的媒體；至少包含一些給學生直接使用的，以及協助教師教學的材料；可能用於一段短時間或長時期的教學使用。
全套課程有兩種型態，各有其來源。第一種強調學習者主動應用學科學習過程及探究方法，以探究學科本質。此型態的全套課程來自一九五○、一九六○年代美國課程運動，重視達成學習結果的技巧，所以要提供師生多種選擇，以不同途徑達到目標；第二種全套課程是在行為心理學工作中發展出來的，將教學視為一種暗示和回饋的控制學習過程，重視「自我控速」的學習。由於基本設論有所不同，第一種型態所需時間可能較長，... |
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圖書館教育課程
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圖書館學課程設置在很大程度上反映了一所學校、一個地區或一段時期圖書館學教育的水準。同時也相應地體現了圖書館事業發展的程度。在杜威(Melvil Dewey)於1887年創設第一所圖書館學院之後半個世紀內，圖書館教育課程始終以偏重技術的傳統圖書館學為主體。當時，圖書館學課程門類較少，圖書選擇、編目分類、圖書館行政以及參考服務等構成了圖書館學的核心課程。儘管各國在教學內容和方法上參差不齊，但從總體而言，這些課程在很長時期內在圖書館學教育中占主導地位。
1940年代末期，美國的圖書館學教育出現了一大轉折，圖書館學碩士學位(MLS)課程逐漸取代了原先5年制的圖書館學學士學位(BLS)... |
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貓頭鷹博士