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銳不可當
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03.《聊齋志異．卷三．伏狐》：「投以藥，則房中術也。促令服訖，入與狐交，銳不可當。」
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寬敞
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相反詞：跼促、狹小、狹窄
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價值
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3.凡有助於促進道德上的善，便是價值。如以真、善、美為追求的理想，且持此以為衡量的準繩，則視為價值。
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倥傯
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1.事情紛繁迫促的樣子。《後漢書．卷二五．卓茂傳．論曰》：「嬰城者相望，斯固倥傯不暇給之日。」《文選．孔稚珪．北山移文》：「敲扑諠囂犯其慮，牒訴倥傯裝其懷。」
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事後回溯研究法
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論，因觀察而得之關係可能是一種”假結果(spurious result)”，亦即此關係是由於其他原因促成，而非X影響Y。假關係之根源可能有以下三類:1.共同原因2.反逆因果3.其他可能之自變項 關鍵字中文關鍵字:事後回溯研究法英文關鍵字: ex post facto research 參考資料 王文科/著。教育研究法，1986年初版，頁585-594。五南圖書出版有限公司。
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拘束
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1.不自由、不自在。《紅樓夢》第三二回：「他在上頭拘束慣了，這一出去，自然要到各處去頑頑逛逛。」
2.拘謹、不活潑。《晉書．卷八○．王羲之傳》：「覽其筆蹤拘束，若嚴家之餓隸。」
3.管束限制。《晉書．卷五三．愍懷太子傳》：「殿下誠可及壯時極意所欲，何為恆自拘束？」
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發現式教學法
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下，自行發現事物和情境之間的關係。布魯納在其《教學理論之建構》（1966）一書中，對於如何改革教學以促進學習效率一事，有如下陳述：教學生學習任何科目，决不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果。(林怡綺，2007) 教學歷程教師建構適宜的教學情境。呈現教學主題。引導發現的方法或活動。學生提出假設。小組...
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無能為力
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沒有力量促進事情的發展。《續孽海花》第四一回：「不過輿論未能盡孚，一時尚難實行，我亦無能為力，自覺慚愧得很！」
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人生如寄
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比喻人生短促，有如暫時寄居於世間。三國魏．曹丕〈善哉行〉：「人生如寄，多憂何為？今我不樂，歲月如馳。」《北史．卷九二．恩幸傳．韓鳳傳》：「更可憐人生如寄，唯當行樂，何用愁為？」也作「人生若寄」。
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侷
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參見「侷促」條。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士