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考求
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探索、研究。如：「細心考求，務得其實。」南朝宋．劉義慶《世說新語．政事》：「仲弓曰：『欺君不忠，病母不孝，不忠不孝，其罪莫大。考求眾奸，豈復過此？』」
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教師考核（大陸地區）
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教師考核係指大陸地區教育行政部門或學校定期對教師的政治思想、文化水準以及教學業績進行考查和審核。
一九八三年八月，教育部在［關於中小學教師隊伍調整整頓和加強管理的意見］中提出：「從政治思想表現和工作態度、教學業務和教學效果、文化程度三個方面，由縣級教育行政部門對每個教師進行一次全面考核，作為培訓提高和調整安排的依據。對教師的政治思想和工作態度的考察，應重在現實表現。對教師教學業務能力和專業知識的考核，應以實際教學業務能力和教學效果為主，並應根據其所教學科的內容和範圍擬定合理的評定辦法。對教師文化程度的評定，要根據其應具備的學歷確定考試內容和範圍，並要擬定科學的評定標準。」 |
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科舉考試
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科舉考試是中國歷史上重要的選拔官員制度，它不問家世，不須舉薦，主要以考試成績決定取捨，體現了公開考試、平等競爭、擇優錄取的原則。
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教學參考書（大陸地區）
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教學參考書或稱教學指導書，即與每冊教科書配套，並按其內容編寫，專供教師教學參考之用的學校教師用書。各類教學參考書一般只在內部發行，提供給有關科任教師。
教學參考書的作用是供教師掌握教材、選擇教法，以及提供必要的參考資料。內容一般包括：(1)學習全冊課本總的目的與要求；(2)分篇、分章（或單元）的目的要求；(3)教材分析（包括分析課文的重點、難點）、課時分配、教具準備、教法建議、實驗及實習作業指導、習題解答、對優等生的補充習題、對後進生的輔導要點、供教師參考的注釋、說明、題解及書目等。在大陸，每一冊課本都必附有一冊教學參考書。 教學參考書亦可有另一種解釋（廣義的解... |
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〔小學考〕
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〔小學考〕50卷，清謝啟昆撰。
清初朱彝尊撰〔經義考〕300卷，見聞廣博，體例精善，然草稿粗定，即以次付梓，故其書亦頗有闕失，後人遂頗思補正，然多未見傳本，僅翁方綱、羅振玉二家之書存，謝啟昆之〔小學考〕則自成一書，卷帙亦富。 翁書名〔經義考補正〕，凡12卷，補正1,088條，其次第依〔經義考〕，卷首有目次。其書頗引史志及諸家書目，考其異同，然亦多片文隻字之校訂，無關宏旨者。羅氏以朱書「前無目錄，檢查不便」而編〔經義考目錄〕8卷〔校記〕1卷，其例為首錄〔經義考〕原有之書名、卷數，卷數有異同者，則注某書作幾卷，次列存、佚、闕、未見字部分，並增列今存卷數，書名有異者亦... |
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考試院圖書館
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考試院圖書館前身的華林館，於民國28年(1939)戴故院長傳賢先生創立於南京，勉同仁本「學優則仕，仕優則學」之原則，務望到館用功，並由院部主管長官考核讀書成績，作為考績之一種。及中原板蕩，政府播遷，擇珍要線裝書12,000冊輾轉運臺，初寄囤大龍峒孔廟。45年3月始於木柵院區成立圖書室。57年興建3層樓之館舍一棟約160坪，73年增建一棟。至78年因地基鬆軟，建築傾斜，二棟同時拆除改建為7層辦公大樓，圖書館分配二層半，500餘坪。
該館隸屬於考試院，係採任務編組。主任由考試院派員兼任。館員5人，院派3人；考選部、銓敘部各遴派1人至館服務。將來修改組織法時，建議納入正式編制。 |
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教師專業合格考試（大陸地區）
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教師專業合格考試，是一九八六年建立的中小學教師考核合格證書制度的一部分，是為不具備國家規定合格學歷的中小學教師取得專業合格證書而進行的考試。一般適用於年齡較大無法再作正規進修的教師。
凡不具備國家規定合格學歷的中小學教師，工作滿二年以上並已取得「教材教法合格證書」者，可申請參加「專業合格證書」考試。 教師專業合格考試分為三種：「高中教師專業合格證書」、「初中教師專業合格證書」和「小學教師專業合格證書」，要求教師分別系統學習和掌握國家規定的與所教學科密切相關的高等師範學校、師範專科學校和中等師範學校的文化基礎知識。中學教師除考所教學科有關課程外，均需考教育學和心理... |
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教材教法合格考試（大陸地區）
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教材教法合格考試，是一九八六年建立的中小學教師考核合格證書制度的一部分，是為不具備國家規定合格學歷的中小學教師取得教材教法合格證書的考試。一般適用於年齡較大而又無法參加正規進修的教師。
一九八五年〔中共中央關於教育體制改革的決定〕提出：「要爭取在五年或者更長一點的時間內使絕大多數教師能夠勝任教師工作。在此之後，只有具備合格學歷或有考核合格證書的，才能擔任教師。」根據這個要求，國家教育委員會決定建立和實行中小學教師考核合格證書制度，於一九八六年九月頒發〔中小學教師考核合格證書試行辦法〕，其中規定考核合格證書適用於不具備國家規定合格學歷的中小學教師，考核合格證書暫設「教材教法考試... |
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交叉引用；對照參考
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交叉引用是一個包含有關目錄服務代理之資訊的一種知識性參考。
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考試期望與表現
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考試期望是指學生根據過去考試的經驗及準備考試的過程，訂定考試希望達到的成就水準，此為學生的抱負水準的一種。學生學習時如果能維持適當的抱負水準，即考試期望具有適當難度及挑戰性，較能激起學生的成就動機，學生才能全力以赴。如果學生所定抱負水準太高，超過自己的能力，將引起挫折與失敗；抱負水準太低則又無法激起學習動機及學習興趣。
考試的表現，狹義的解釋是指考試分數的高低；廣義的解釋則由於各個學生對考試分數的解釋方式不同，其表現也因人而異，包括自我概念、學習態度、學習方法、成就動機、制握信念等。 在解釋考試分數時，據陳啟勳（民78）研究指出：採取自我比較的學生，因為強調自... |
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貓頭鷹博士