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桑代克的效果律     
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無效,因為某些事情一旦成為令人滿意的事物,便可用它的情境改變行為。亦即,滿意的事物具有「轉換情境」的特質,所以循環性的觀點可以保存效果律。 關鍵字中文: 桑代克的效果律英文: Law of Effect 參考書目註1王文科(1989)。學習心理學,頁77-78。五南圖書出版公司
壓力管理     
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的壓力是必要的,但長時間都處於壓力之下,就容易導致崩潰。造成個人沒有把握的原因很多,主要包括個人人格特質、工作的質與量、工作環境等項。某些人抗壓性較高,有些人較低;有些人把要求視為挑戰,有些人則視要求為凌虐。工作量過多,容易造成不當的壓力,單調、無意義的工作,也容易造成不當的壓力。缺乏鼓勵與讚賞等心理層面以及好友同事的社會層面的支持,形成不當壓力的機會也較高。單位主管可以透過兩種途徑協助工作同仁消除過度的壓力,第一是從個人出發,直接舒緩個人的壓力感,第二是從組織出發,提高個人的抗壓力。前者包括教導同仁做好時間管理以及學習...
基本人格量表     
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中文版基本人格量表(Basic Personality Inventory ,CBPI) 編製歷史由臨床心理學者Jackson, D. N.與同事共同編製。目的在評量人格與精神病理學上多向的特質。適用對象自12歲以上至成人。原版有240題,組成12個分量表。中文版根據1996年版進行修訂,1999年出版。中文版總題數為150題,10個分量表。刪除疏離量表,否認量表改為測謊。並有國中、高中職與大學三組常模。
性別平等教育法     
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環境與資源第十二條 學校應提供性別平等之學習環境,建立安全之校園空間。學校應尊重學生與教職員工之性別特質及性傾向。學校應訂定性別平等教育實施規定,並公告周知。第十三條 學校之招生及就學許可不得有性別或性傾向之差別待遇。但基於歷史傳統、特定教育目標或其他非因性別因素之正當理由,經該管主管機關核准而設置之學校、班級、課程者,不在此限。第十四條 學校不得因學生之性別或性傾向而給予教學、活動、評量、獎懲、福利及服務上之差別待遇。但性質僅適合特定性別者,不在此限。學校對因性別或性傾向而處於不利處境之學生應積極提供協助,以改善其處境...
創造性團體     
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因此無法有足夠的激盪;人太多時,則每個成員對與團體的參與及貢獻相對減少,容易產生冷感。而團體成員間的特質,同質性不可太高。成員的年齡、學歷、經驗、價值觀念、文化背景等如果過於接近,可能使思為僵化或窄化;如果成員間的異質性過高,再獲得最好答案前,便可能發展出多樣而新鮮的想法。除此之外,問題的性質也是團體組成要考慮的因素之一。 團體的歷程Ohlsen等人(1988)對於創造思考的催化歷程提出以下三階段: (一)界定問題1.聚心:弄清楚問題為何存在?其中又包括了哪些小問題?2.抓心:寫下至少三個關於問題性質的形容詞,將它們組合...
造型符號與繪畫遊戲     
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造型教育的特質,是給予孩子們徹底把握生活環境的形態與內容,並且加以變化分析認識的綜合性手段,因此, 如何讓兒童擁有整理環境的生活內容,再予以分化、解體、重組、再現的機會,並及早給予兒童在「美」的創造環境中具有獨自分析、自我判斷和選擇並欣賞環境的能力,以累積美感經驗進而從事創作表現。目錄1 一、造形的意義2 二、造形藝術教育的意義3 三、圖像標誌和象徵在教學上的作用與造形思維的關係4 四、符號運作的觀念與師生之間的遊戲性表現5 關鍵字6 參考資料 一、造形的意義1. 狹義的解釋以三次元的空間為場,用可視的質量為素材,賦予美...
特殊幼兒鑑定評量     
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目錄1 一、測驗(Test)2 二、測量(Measurement)3 三、評量(Assessment)4 關鍵字5 參考資料: 一、測驗(Test)測驗係指一套系統化的觀察工具,可用來評量受測者某些行為樣本,進而推論其具有多少心理特質或能力。在教育與心理學界中,是指諮商輔導上所使用的標準化測驗,如智力測驗、語言測驗、性向測驗、人格測驗等。特殊教育工作者常使用自編測驗,來測量學生的起點行為,診斷學生的學習問題,及確認學生學習過程的進度等。 二、測量(Measurement)測量在本質上只是一種事物的特徵加以數量化的過程,它...
軍人魂     
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以智、仁、勇三種要素合成的軍人精神。如:「抗戰期間,國軍官兵不畏艱難,奮勇作戰,充分表現軍人魂的特質。」
資優兒童輔導     
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資優兒童輔導(Counseling of talented students)目錄1 前言2 資優兒童之特質3 輔導注意事項4 特殊教育4.1 課程充實4.2 縮短修業年限5 關鍵字6 參考資料 前言隨著現今家長對孩童的重視,越來越多孩童學習更多的才藝,並從小即背負著父母親的期望,相對的許多父母也會把孩子送進更好的學校就讀,因而漸漸發展出資優班等等班級類型出來。而對於這些資優生而言,其心理壓力更不是一般人可想像的,因此也發展出獨特的輔導方式,來化解其心中的不平衡以及壓力。 資優兒童之
班級團體     
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這種分組分級的班級制因素可歸類為六點:1.方便實施教學依據學生年齡智力等條件,就其相同或類似的因素或特質,編製成班,方便教師進行課程設計,選擇教材,安排活動……。2.配合師資素質因應學校教師員額編制及專長特質,直接確定班級教學型態。3.達成經濟效益可能受學校場地設備等限制,學生編班分級都必須考慮相互呼應。4.促進群體互動學生在團體中能為團體盡心盡力,又能尋找自我的發展與表現。5.發展興趣潛能為兼顧個別差異的存在,因應個人的性向等條件,編制成班以發揮...
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