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Z理論
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人為重，因此Z理論改善其偏誤，產生一個較中庸理論模式。激勵與懲罰要兼用：組織團體內部對於獎懲制度應該因人而異，因為有的人需要用溝通講理的方式，才能有效促使其改善以及進步，但相對的，有的人則需要用懲罰的方式，如此一來才能達成目標，因此在團體內，對於獎勵以及懲罰，應該應每個人的個性而異，不該只有唯一的一套做法。而此也有效改善科學管理學派中以懲罰為重，以及人群關係學派中以激勵為重的行為模式。生理與心理需要宜並重：認為人在工作時的生心狀態皆應達到一定的滿足程度，如此一來才能有效改善工作效率上的問題，並且也能使員工或者團體組員們能...
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記憶
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2.心理學上指由識記、保持、回憶（或再識）三個基本環節組成的心理歷程。記憶的敏捷性、持久性及準確性因人而異，但均可培養和改變。
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權力、權威與正當性
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ity）其正當性立基於人們信服於合理的法律與規則，且權力的行使亦是基於客觀所給予的權限，則權力範圍不因人而異，且不可傳與其後代。 參考書目註1.王振寰．瞿海源主編，《社會學與台灣社會》（臺北：巨流，2009三版）。註2:Craig Calhoun/Donald Light/ Suzanne Keller原著，林瑞穗編譯，《社會學概論》，（臺北市：麥格羅希爾，2004）
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視力
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調整晶狀體而能看清楚物體時，眼睛與物體的距離稱為明視距離，此時看東西是最舒服最不容易疲勞的。明視距離因人而異，正常人約25公分。3. 近視眼:眼睛是因眼球太長或晶狀體焦距太短，以致遠的景物，透過晶狀體後，只能成像於視網膜之前。要矯正近視眼，可利用凹透鏡，增加光的發散性，使景物成像在於視網膜上。4. 遠視眼: 眼睛是因眼球太短或晶狀體焦距太長，以致遠的景物，透過晶狀體後，只能成像於視網膜之後。要矯正遠視眼，可利用凸透鏡，增加光的會聚性，使景物成像在於視網膜上。5. 老花眼:年紀較高的人通常有老花眼，這是因為晶狀體的彈性變差...
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情感性疾患
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積極參與活動。但是當躁期結束之後，他們就會因為躁期時所表現的行為而陷入嚴重的憂鬱。躁鬱症出現的頻率是因人而異的，有人會在一段正常的狀態後突然出現躁鬱的傾向，有的人則是持續在躁症和鬱症之間來回交替。[註二] 情感性疾患的成因1. 心理分析取向：由佛洛伊德所提出的說法，他假設當個體失去重要他人時，會感受到傷心難過等負面情緒。為了彌補失去重要他人的悲傷感，會先內在投射或認同重要他，若一旦無法因此被補償，就會對重要他人表現出負面的情緒，進而將負面情緒導向自己，而產生憂鬱症。[註三]2. 認知取向︰(1) 認知理論由貝克(1974...
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溫度
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樣東西來跟一個固定標準比較，決定它是熱是冷，而它跟該標準在冷熱的差距，就是所謂的溫度(非常不精準，且因人而異)。2. 通常以數值來表示溫度，該數值則是來自預先設定好的尺度上讀數。3. 幾乎所有物質都有著熱脹冷縮的原理。 溫度標準(註1)1. 國際溫標:是世界上通用的溫度標準，其上的0刻度，是水凝固的刻度，而100刻度則是設定在標準氣壓下、水的沸騰溫度。2. 攝氏溫標:在水的凝固點與沸點之間，平均分成100單位，每單位稱為1度，即稱之。3. 華氏溫標:在美國，常用的溫標示把水的凝固點設在32度，水的沸點設定在212度。4....
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仁者見仁，智者見智
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對同一事物，各人的觀察角度不同，見解也因人而異。語本《易經．繫辭上》：「仁者見之謂之仁，知者見之謂之知。」
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躁鬱症
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在青春期會轉變成躁鬱症。同樣的，若需更多關於循環性疾病的細節，請參閱DSM。四、成因躁鬱症發生的原因因人而異，目前還無法明確斷定。可以確定的是，其成因與遺傳以及壓力都有關係。極少量樣本的雙生子(雙胞胎)研究顯示，此種疾病的成因的確存在遺傳因素，也有環境的影響。對於第一型躁鬱症，其（先証者）發病一致率在同卵雙生子(同卵雙胞胎)中約為40％，在異卵雙生子(異卵雙胞胎)中則為0－10％。[3]從第一型躁鬱症、第二型躁鬱症及循環性情感症的總和來看則為42％ vs. 11％。各種躁鬱症總的遺傳可能性是0.71。[4]這與單相抑鬱症...
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同儕輔導
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ertoire of teaching strategies）的本事，也就是說，由於學生的學習需要常因人而異，而且教學的情境千變萬化，一位有效能的教師必須隨著學生的需要以及教學情境的改變，而採取各種不同的教學模式或策略，才能有效達成教學目標。Joyce和Weil（1996 ）便曾指出這些教學模式或策略，林林總總，共有數種之多，而每種策略的設計皆在滿足各種不同的學生需求。同儕輔導的近程目標固然係在促進教師專業成長，但是其終極目標乃在增進「教」與「學」的成效，亦即在提高教師的教學品質以及學生在德、智、體、群、美等各方面的水準...
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螺旋法
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的基本概念之重複性並加深加廣，是課程設計上的一大貢獻。然而其爭議是每一位學科專家所擬議的學科基本概念因人而異，難取得共識，而且其概念結構也可能過於艱澀難懂。若未能配合課程推廣協助教師進修，則教師不易掌握相關概念之意義，造成課程實施之差距。 參考資料布鲁纳, Bruner, 布鲁纳教育论著选(邵瑞珍譯), 人民教育出版社(1989), p127~128
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貓頭鷹博士