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不分畛域
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不畫分界限。形容感情融洽，同心協力。如：「人類應不分畛域，共同為促進世界和平而努力。」《清史稿．卷四八六．文苑傳三．包世臣傳》：「世臣擬多裁鹽官，惟留運司主錢糧，場大使督灶戶，不分畛域，仿現行鐵硝之例，聽商販領本地官印照，赴場繳課買鹽。」
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認知領域教學
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認知領域教學是有關知識、智能和技巧發展的教學，是美國教育學者布魯姆(Benjamin Bloom)等所創的教育目標分類學中的一個重要組成部分。
布魯姆的教育目標分類學將教學分為三個領域：認知領域、情意領域和技能活動領域。他又將認知領域畫分為六個階段－知識、理解、應用、分析、綜合和評估。布魯姆的教育目標分類學強調階段之間的等級差別，依次排列發展，後一階段在認知結構上高於前者，且又建立在前者之上。隨著階段的遞增，學生在教學中的參與程度越高。 認知領域包括六個從低級向高級發展的教學階段，具體為：(1)對知識的記憶、識別和回憶；(2)解釋、意譯或翻譯所得到的信息，這是理... |
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疆域
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國土、國境。《荀子．君道》：「縱不能用，使無去其疆域，則國終身無故。」晉．左思《魏都賦》：「爾其疆域，則旁極齊秦，結湊冀道，開胸殷衛，跨躡燕趙。」
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張騫出使西域
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故事在漢武帝時，由於張騫通西域，漢語西域的關係因而建立。武帝即位之初，為挾擊匈奴，派張騫出使大月氏。大月氏本居甘肅西部以西，為匈奴所逐，而奔至烏孫，又不能立足，乃趨附康居與大夏之間，並征服大夏(阿富汗一帶)。漢廷推測，大月氏必深恨匈奴，若與之結盟，即可東西挾擊匈奴。張騫帶著此一使命，於建元年間(西元前140~135)，率領一百多人從長安出發，走上行程不明的旅途。途中為匈奴所捕，拘留十多年，並且娶了匈奴妻，生了孩子。但他仍然不忘使命，伺機逃走，西行...
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區域
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2.界限。《文選．陸機．引魏武帝文．序》：「夫始終者，萬物之大歸；死生者，性命之區域。」
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公共領域
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公共領域，是一個哲學與社會學概念，與私人領域（private sphere）相對，是指介於國家和社會之間的一個公共空間，公民們假定可以在這個空間中自由參與公共事務而不受干涉。此概念是由20世紀50年代德國女思想家漢娜•阿倫特最早提出的，但由德國哲學家尤爾根•哈貝馬斯在20世紀60年代通過論文《公共領域的結構轉型》進行了充分闡釋，並產生了廣泛影響。他的公共領
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地域
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土地的界域。如：「他的地域觀念很重。」南朝梁．武帝〈登北顧樓〉詩：「歷覽窮天步，晒矚盡地域。」
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西域
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漢代的西域泛指玉門關、陽關以西之地，狹義的西域即今之新疆，主要為天山南路；廣義而言，除天山南北路外，並踰蔥嶺（帕米爾）以西，包有今之中亞、西亞及印度。《漢書．卷九六．西域傳上．序》：「西域以孝武時始通，本三十六國，其後稍分至五十餘，皆在匈奴之西，烏孫之南。南北有大山，中央有河，東西六千餘里，南北千餘里。東則接漢，阨以玉門、陽關，西則限以蔥嶺。」
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地域性
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指具有土地界域性質的。如：「這項法規是地域性的，只適用在美國加州，其他地區則不予承認。」
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區域網路
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在一個有限的區域內（通常是指一棟建築物或一間辦公室），將多部電腦或周邊設備以網路架構連接起來，以達到組織內部彼此連通、互相傳遞資料或共用資源的目的。通常以英文縮寫LAN稱呼。
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