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國際教育成就評鑑協會
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國際教育成就評鑑協會是在一九五九年，設在荷蘭海牙的一個國際學術研究團體，目前有五十五個會員國參加。其宗旨為以教育成就的評鑑促進教育的革新；具體而言，該協會係就數學、科學、電腦、語文和閱讀、作文、英文、公民等學科，以十歲至十九歲的中小學生為對象，每十年測量一次其學習的成就。最近幾年該協會正在或計畫進行的教育成就評鑑科目：如閱讀科，一九九○至一九九一年；科學科，一九九四至一九九八年；數學科，一九九四至一九九八年；一九九六年的外文科等。每次測驗完畢之後，皆提供統計與諮詢的服務，並且為符合條件的研究人員提供資料。
該協會下設有五個委員會：會員大會委員會(General Assembl... 國際教育成就評鑑協會（International Association for Evaluation of Educational Achievement，簡稱 IEA）成立於1958年，是個獨立的國際性合作組織，由與教育有關的國家級研究機構和代表政府的研究單位所組成的協會。IEA總部設在荷蘭阿姆斯特丹市。IEA的主要工作是研究學生在基本學科（數學、科學與閱讀）上的表現。IEA測量不同國家學生的表現，探討在特定的教育體制之特定政策下，是否會對學習產生正面或負面的影響。IEA透過比較的研究及評量計畫，以達下列目的：（1）提供國際基準點，以提供決策者找出教育體制上的相對優勢與劣勢；（2）提供高品...
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成就落差
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成就落差的問題早在1900年初期美國的相關研究中便已提出，主要指白人與黑人學童在學業成就上的差異，亦即非洲裔美國人（African American）與歐洲裔美國人（European American）在標準化測驗上的表現差距。爾後的研究將關心的層面擴大，涵蓋了上述兩類學生在成績點數、高中畢業率、大學入學率、完成大學教育的比例等面向的差異。 除了上述黑人學生的學業表現較落後之外，成就差異也可能表現在不同族群之間，而影響其教育機會之均等。例如，男女生的學業表現是否有落差？女生在科學科目上的表現是否落後男生？又原住民學生的學業表現是否較一般學生落後的問題也受到重視，究係是學習能力不同？抑或...
Arrow, K., Bowles, S. & Durlauf, S.(Eds.) (2000). Meritocracy and Economic Inequality. Princeton (NJ): Princeton University Press.
Jencks, C. & Phillips, M. (Eds.)(1998). The Black-White Test Score Gap. Washington, DC: The Brookings Institute. |
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地位成就模式
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個人的收入或職業常被用來衡量其地位成就。地位成就模式的要義是：個人所受教育與個人的收入或職業有密切的關係，教育成就愈高，則收入愈多，職業愈好；而影響個人教育成就的變數，包括父母的教育程度、社經地位、能力、家庭收入、家庭的子女人數、先天具備的智力、與後天的智力發展等。
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綜合成就測驗
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「綜合成就測驗」指由多種個別學科所組成的測量全面學習結果的測驗；此種測驗可以同時測量學生不同學科的能力。實施綜合成就測驗可測量學生在團體中的一般成就水準，測量結果可作為編排班級、比較學生之間、班級之間或學校之間學生學習成就的水準。因為綜合成就測驗是依據相同的標準化樣本建立常模，各分測驗分數參照常模轉化之後的衍生分數可以相對比較。因此，可以將受試者各學科的成就水準繪製側面剖析圖，進而了解受試者各學科相對優劣的學習情形。不過，綜合成就測驗的各個分測驗題目不多，其信度可能偏低。因此，各分測驗分數的差異可能沒有明顯的意義。此外，綜合成就測驗偏重於測量共同的內容和目標，而國中和小學的教學內容與目標較具...
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智商成就差距
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智商成就差距是指學生的學習潛在能力與學生的學習成就之間的差異。學生在智慧潛能與學習成就間非常的不相稱或不一致，可能顯現在某一方面或許多方面。
造成低成就的原因甚多，除了個人學習障礙外，尚有教學不足、缺乏學習動機和興趣、心理或情緒的因素以及低成就的標準等。 判定學習潛能和學習成就間的差距時，應考慮學習潛能、學習成就、和差距的嚴重程度三個問題： 1.學習潛能：通常利用智力測驗來評量能力，以計算智力商數(IQ)。智力測驗常被批評測驗本身有文化或種族的偏見，導致某些群體智力商數偏低；其次是不正確的評量或施測程序，造成不正確的結果；再次是智力測驗得分的變異性... |
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科學成就
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科學成就是指人們在學習自然科學，經過一段特定時間之後所實際擁有的能力。這可藉由測量學習者在學習自然科學後得到的某些科學知識或技術之程度狀況的「科學成就測驗」做為能力的參考指標。
成就測驗是測量個人運用先天的潛在能力，經過後天的學習後所實際獲取或完成的概念或事物。「科學成就測驗」可協助受試者了解他在某特定時間內所獲得的科學知識和技能。它包含單科成就測驗，如：化學成就測驗、生物成就測驗或物理成就測驗；另則在教學情境中，一般老師多半使用的是教師自編的科學成就測驗，亦即以某一教學單元的教材為測量內容。 總之，科學成就是指學習者在已知或控制情境下之自然科學經驗效應，是強調... |
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非正式成就測驗
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「非正式成就測驗」係教師依據自己教學需要所自行編製的測驗，故又稱「教師自編測驗」。此測驗以課程的教學目標、教材內容為基礎，評估學生的學習情境、學生與課程的互動以及學生的學習成果，再根據評量結果來調整課程與教學方向，或予以學生適切的安置與實施補救教學，因而可稱為「診斷教學測驗」。
「非正式成就測驗」因具有下列特性，故以「非正式」稱之： 1.編製歷程未標準化：「非正式成就測驗」題目未經預試、題目分析求出難度與鑑別度、刪除鑑別力太低、難度不當題目的編製歷程。 2.施測程序未標準化：教師實施「非正式成就測驗」的程序往往隨意為之，未按標準程序施測，常常形成同... |
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成就商數
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成就商數的意義可由心理測驗發展簡史中來了解。德國史騰(W. Stern, 1912)首先提出智商(intelligence quotient, IQ)這個概念；後來推孟(L.M. Terman, 1916)在美國使用斯比量表，成為第一個使用智商的心理測驗。之後，智商、教育商數(educational quotient)、成就商數等類似的概念，即被廣泛使用。它們的定義可用公式表示如下：
因此成就商數系表示個人在教育上的成就與智力商數的比例，成就商數愈高表示在教育上的成就愈高。 心理測驗的發展也逐漸注意到智力商數不能代表一個人智能的全部，因此智力... |
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成就與性向剖析圖
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解釋受試者在包括數個分測驗的測驗結果時，不能直接比較原始分數，必須將原始分數依據相同參照團體建立的常模，加以轉換成相同類型的衍生分數（如百分等級、T分數或離差智商）來比較才有意義。通常較適切的做法是將各分測驗的衍生分數呈現在剖析圖或側面圖(profile)上，再加以解釋。
透過剖析圖解釋測驗結果，受試者不僅可以了解個別分測驗的結果在相同參照團體的相對結果外，亦可分析各分測驗組群測驗結果在相同參照團體的相對表現結果。 一般而言，成就測驗常用來測量學生現在的學習結果，性向測驗則用來預測量學生未來可能的學習結果，兩者最大的差異在於測量的內容與目的不同。就班級教學評量言... |
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［史丹福成就測驗］
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〔史丹福成就測驗〕是由卡爾遜(B. Karlson)、梅登(R. Madden)及加德納(E. F. Gardner)所編製的成就測驗，是由多種學科成就測驗所組成，目的在測量學生在團體中的一般成就水準。測驗內容共包含十種組合測驗(battery tests)，即字彙(vocabulary)、閱讀測驗(reading comprehension)、學習技巧(work-study)、數學概念(mathematics)、數學運算(mathematics computation)、數學應用(mathematics applications)、拼字(spelling)、語言(language)、社會...
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貓頭鷹博士