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資優的殘障者
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「資優的殘障者」係殘障者中具備優異資賦或特殊才能者。傳統上，我們對資優兒童強調發揮其長處，實施充實的教育；對殘障兒童則強調補救其缺陷，而實施補償的教育。在實際的教學情境中，我們也發現殘障兒童中亦有具備優異資賦或特殊才能者。優異與殘障並存的事實，更顯示這些資優的殘障者接受特殊教育的迫切與殊異。他們既需要補償性的教育，也需要充實性的教育。然而殘障者的才華常因其殘障而被忽略，近來許多特殊教育學者，逐漸關切資優殘障者的發掘與培育，資優的殘障學生之教育，將成為特殊教育的一個新的課題。
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殘障舞者委員會
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組織。1984年成立，會員為方塊舞團，與專門帶領殘障舞者的方塊舞施令者。目的在對肢體或智力殘障者推廣方塊舞；建立各地殘障舞者的方塊舞組織之聯絡網，並提供有興趣參加的人士相關的資訊；屬於「United Square Dancers of America」的分支，現今該委員會改名為Committee for Handicapable Dancers。地址：P.O. Box 280 Gulf Breeze, Fl 32562 U.S.A.
《Encyclopedia of Associations》33rd ed., 1998.
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殘障福利
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「殘障福利」屬社會福利之一項；在一個福利的國家中，政府基於與國民之間權利與義務的關係，本人道救助的立場，透過資源重新分配的機能，為殘障者直接或間接的提供健康、經濟及社會生活的福利措施。政府辦理殘障福利的範圍，包括殘障者之就醫、就養、就學、就業四方面，其服務項目如殘障者健康保險、醫療復健、收容養護、特殊教育、職業訓練、就業輔導、生活諮詢、休閒娛樂、公共設施之改善等。我國於民國六十九年(1980)制定〔殘障福利法〕，民國七十九年(1990)修訂，為我國政府推展殘障福利之法律依據。聯合國將一九八一年訂為國際殘障年，並揭示五大目標：(1)幫助殘障者使其在身體上、心理上均能適應社會生活；(2)透過適...
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殘障者
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人類在成長發育的過程中，有的智力遲鈍停滯，有的智能不低於他人，但在學習、閱讀、計算等方面就與常人不同，形成學習障礙；更有的不僅智能發育正常，學習能力也不亞於人，但在發音、用字、說話便困難重重形成語言障礙。社會障礙（SocialL Disability），自閉症（Autistic Disorder）。生活習慣上的異常，有關飲食的，如厭食症（Anorexia）、暴食症（Bulimia）、亂食症（Pica）。有關睡眠的，失眠症（Insomnia）、過眠症（Hypersomnia）以及夢遊（Somniambulism）等。
《心理復健導論》民國八十五年。
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殘
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傷害、迫害。如：「摧殘」、「殘害」、「殘殺」。
凶暴的。如：「殘忍」、「凶殘」、「殘暴」、「殘酷」。
不全、有缺損的。如：「殘缺」、「殘廢」、「殘破」。
剩下的。如：「殘餚」、「殘餘」、「殘留」。
將結束的。如：「殘冬」、「風燭殘年」。
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適性教育
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師：（一）有教無類1. 無論個人的條件背景如何，學生應均等地分享教育資源。2. 政府應保障各種人們（殘障、種族、性別、居住地區等），使其享有一樣的入學機會。（二）因材施教1. 教育應依據個人的才質能力、潛能性向而給予差別待遇。2. 學校應考慮學生學習能力與學習特性，提供個別化教學、特殊教育、適性教育，以滿足不同能力者之要求。（三）積極性的差別待遇1. 為使受教者在起點獲得均等的地位，教育應採取「積極性的差別待遇」，以消除社會地位不利的影響。2. 政府應在學生入學之前提供補償性刺激，彌補個別環境間的差異，使各種背景之學生的...
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個別化家庭服務計畫
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庭特別關切、優先的事項、與資源而量身安排的服務，去從事規劃、執行、與評鑑的工作。 內容說明依據美國的殘障者教育法（IDEA），個別化家庭服務計畫（IFSP）中須包含以下的內容（TheERICClearinghouseonDisabilitiesand Gifted Education, 2005）：1.兒童目前生理、認知、溝通、社會或情緒，以及適應行為發展的水準。2.家庭有關促進身心障礙兒童發展的資源、優先、與關切的事項。3.兒童及家庭所欲實現的主要成果；用以決定進步狀況的標準、程序、與時程4.是否成果或服務的改變或修正...
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怨嘆
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怨恨悲嘆。《新唐書．卷一一六．列傳．韋思謙》：「封家徵求，各遣奴皁，凌突侵漁，百姓怨嘆。」
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貓頭鷹博士