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訓導次第
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「訓導次第」係指訓導技巧的組織系統；其步驟是有順序的，從組織結構較不嚴謹的步驟，到結構較嚴謹及需要較高層次的組織的步驟。組織結構較不嚴謹的步驟，容易由一位教師在班級情境中實施；組織結構較正式，或較嚴謹、層次較高的步驟，可能需要許多教師共同合作實施。
當單一的訓導方法無法改變學生的所有行為時，教師就需要妥善運用各種不同的訓導策略，教師需要知道對特殊情境最適當的方法。當訓導策略無法產生期望的行為，教師應該熟練地修改策略與實施各種不同的變通方案。這就需要一個完整的訓導系統，使得教師能夠有信心地做有效的訓導決定，此完整的訓導系統就是訓導次第。 訓導次第的概念於一九八二年... |
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矯正性訓導
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矯正性訓導係指學生表現偏差行為時，抑制與改變其方向的技術與方法，藉以在教室中維持有效的訓導。盡管教師們盡最大的努力，實施預防性與支持性訓導，但是一些偏差行為仍然產生。當學生們違犯規則，或當學生們選擇自我破壞的行為時，令教師們厭惡的職責就來了，教師們需要制止與改變學生偏差行為的方向。這種矯正性訓導一般人會認為就是大多數教師想到教室紀律時，所擬想的訓導，例如，學生表現極壞的行為時，教師以愁容、激怒的言語、教鞭來反應。
開明的矯正性訓導與一般人對訓導的刻板印象不盡相似。良好的矯正性訓導既非嚴厲地威嚇，亦非懲罰的。而是相當重視避免身體或精神上的創傷，其目的不僅在阻止偏差行為，並且積極... |
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自我訓導
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自我訓導是吉諾特(Haim Ginott, 1922~1973)於一九七一年提出的一種訓導概念；主要指個人對自己的約束與要求，也就是一般人所謂的自律。他認為訓導是一連串的小勝利，當教師使用健全的訊息指引學生離開不適當的行為，而趨向適當且持久的行為，就是訓導的勝利。他認為有效的訓導最重要的因素就是教師本身的自我要求與自律；自律的教師不會發脾氣、不侮辱別人、不呼叫人的姓名。自律的教師不是魯莽的、虐待狂的或不講理的，相反地，他們總是以身作則，努力塑造他們希望他們的學生表現的行為；他們是彬彬有禮的、助人的和自重的；他們鎮靜地與合理地處理衝突，面臨危急時，表現從容不迫，學生們繼續觀看教師處理困難的情...
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學校訓導系統管理計畫
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學校訓導系統管理計畫，提供有價值的建議給教師，要求教師關心班級行為問題，處理學校組織結構的改變；藉著改變，增加管理行為問題的可能性，以減少對正常教學的干擾。
學校訓導系統管理計畫在美國第一次出現於一九七六年，提供一系列建議，幫助中等學校教育人員解決學生的長期行為問題，其主旨是根據組織理論；於一九八○年加以修正，促使教師發展更有系統的班級管理方法。 學校訓導系統管理計畫分為七部分，處理下列活動： 1.了解學校是一個規則統治組織； 2.收集了解與促進學校訓導所需的資料； 3.擴展學校衝突解決的能力； 4.發展團... |
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支持性訓導
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支持性訓導是指學生的初期偏差行為剛顯示出跡象時，所採取的幫助學生的策略與措施。偏差行為很少一開始就有不良的意圖；學生有時候會變成倔強、爭吵、有困難、挫折、狂熱地擁護同儕中表現偏差行為的領袖人物、無法忍受笑鬧的衝動或無法言喻的興奮。
當上述行為第一次出現時，就需要支持性訓導。顧名思義，此種訓導型式就是幫助學生維持自制。使用技巧幫助學生回到適當的狀況。以下八種策略，可供參考： 1.使用信號引導需要支持的學生：教師應該隨時覺察學生的眼睛，使用搖頭、蹙眉或手勢等信號，指引學生回到原來的工作。2.當信號無效時，使用身體的接近；教師只要走近學生的身旁，通常就能重振學生的工作興趣... |
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個別化訓導計畫
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「個別化訓導計畫」是教師基於對自己擔任教師任務的信念、價值觀、自己的人格特質，而建立或設計適合教室的訓導計畫。教師可能不喜歡任何一種訓導模式，或嘗試過許多種訓導模式，但是沒有一種訓導模式對他的教室合適，可以使他成功地處理其學生的各種行為，建立良好的教室紀律；或者沒有一種訓導模式適合他的價值觀、信念、人格特質或教室情境。因此教師必須設計或創造屬於自己的訓導模式，規劃適合自己的訓導計畫，此謂之個別化訓導計畫。
一項個別化訓導計畫建立於教師自己的理論基礎上，指行為，知道在偏差行為發生之前，如何表現他的獨特作風。如此教師可以揭開偏差行為的奧祕，了解偏差行為的原因，排除偏差行為的因素，... |
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利斯特訓導方法
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「利斯特訓導方法」是一套在職教師教育課程；認為可以用最少的行動獲得並維持有效的班級訓導的哲學。此方法有五個步驟或選擇，每一步驟的第一個字母集合起來，成為「利斯特」(LEAST)，因而得名。
此法含於［利斯特教室訓練法］(The LEAST Approach to Classroom Discipline)和［便利者指引］(Facilitator's Guide)二本小冊中，其五個步驟如下： 1.別管事情(Leave things alone)：別管事情，因為沒有問題可能發生； 2.間接地終止行動(End the action indirectly)... |
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創造性訓導
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「創造性訓導」的主要目標是提供給教師一些方法，幫助教師解決失控學生的問題行為。其主要概念是當一個違規性學生面對教師的反應時，可能展開努力發展一種新的行為模式。另一處理概念強調教師的改變和學生的改變之間的差異；除非學生願意嘗試新的行為以改進他與教師或班級的關係，否則教師應負改變學生行為的責任。
教師可以採取兩項不同的步驟：第一幫助本身的成長，自己發展出更有選擇自由的方法，使自己更有力；第二是設計教師與學生之間交互作用的新模式，減少師生之間的緊張氣氛。當教師採取某些策略時，教師應該平心靜氣，使自己的緊張情緒放到最低的程度。 創造性訓導的策略包含兩方面，一為了解班級交... |
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導
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引領。如：「引導」、「導向」、「教導」、「指導」、「導航」、「嚮導」。
啟發。如：「開導」。
傳送、接通的。如：「導電」、「導管」、「導火線」。
有開啟、引領作用的。如：「導言」、「導論」。
導師：在一個班級中，指導學生讀書和做人處事的老師。
導演：指導電影拍攝或排演戲劇的人。
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訓
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教導、教誨。如：「教訓」、「訓示」、「訓誨」、「訓斥」、「訓勉」。
可遵循的言語。如：「古訓」、「庭訓」、「校訓」、「家訓」、「不足為訓」。
解釋文字的意義。如：「訓詁」。
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貓頭鷹博士