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小學語文能力整體發展教改實驗（大陸地區）     
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　　小學語文能力整體發展教改實驗，是北京教育學院呂敬先等人於一九六二年至一九六六年、一九七六年至一九八五年，前後共使用十幾年時間進行小學語文能力整體發展的教學改革實驗。實驗在低年級階段（一至二年級）共進行了五輪，由低年級到高年級（一至五年級）的實驗共進行了兩輪。一九八二年實驗者編寫了〔識字課本〕、〔教兒童觀察、說話、寫話〕、〔課外讀物〕等教材。
　　此改革實驗的基本做法是，在低年級階段進行識字教學改革，把節省的時間開設觀察、說話、寫話課和課外閱讀指導課。這種識字教學主要包括：以引導兒童積極動腦識字為主，培養分析綜合字形的智力技能，採用小集中與分散相結合的方式識字；結合遊戲方式識字；形...
語文聯想     
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　　語文聯想是指美國教育心理學家蓋聶(R.M. Gagné)於一九七○年提出，將人類學習分為八大類，用來表示經由練習或經驗產生的學習，可以有八種方式。這八類的學習方式之間具有層次之分與先後的分別。居於低層的學習較為簡單。但卻是構成較高層次複雜學習的基礎。其中第五類學習方式是語文聯想。語文聯想是語文學習的基本方式，例如將英文單字和中文翻譯聯想在一起，或把一個國家的名稱和首都的名稱聯想在一起，都屬於此類的學習。
〔全日制民族中小學漢語文教學大綱〕（大陸地區）     
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　　大陸地區〔全日制民族中小學漢語文教學大綱〕是教育部用以指導全日制民族中小學實行漢語文教學的文件。大陸各民族自治地區大多設立了具有地方和民族特點的民族中小學，用其本民族語文進行教學。一九八二年三月制定的〔全日制民族中小學漢語文教學大綱（試行草案）〕指出「在使用本民族語文進行教學的民族中小學，學生首先要學好本民族語文，同時也要學好漢語文。漢語文的開設和學習年限，各地可根據實際情況，靈活安排。目的是使少數民族學生初步具有理解和運用漢語文的能力，為畢業後從事生產和工作，或升入高一級學校打下良好基礎。」一九八七年修訂為〔全日制民族中小學漢語文教學大綱〕，內容包括教學目的、教學要求、各階段教學要求、教...
［中小學藏語文教學大綱］（大陸地區）     
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　　［中小學藏語文教學大綱］是大陸地區藏族中小學教材內容的綱要。是一九八六年由國家教育委員委託西藏自治區政府教育廳編寫，並經西藏自治區、青海省、四川省、甘肅省、雲南省聯合的藏文教材協商工作小組審查定稿後，由國家教育委員會授權西藏自治區教育廳頒布；在西藏、青海、四川、甘肅、雲南等省（區）藏族中、小校進行推廣使用。
非語文傳播     
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以非語言文字的方式或線索來表達意思，如面部表情、手勢、姿勢、語調等表達態度、思想的傳播方式。
語文題目     
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　　教師經常以智力測驗與成就測驗來了解學生智力與成就的高低，而兩項測驗大多由語文、數量、圖形等三類題目所組成。
　　語文題目旨在了解學生的語文能力。各種智力測驗或成就測驗的語文題目類型因其測驗目的不同而異。一般而言，語文題目可分為語文意義、語文分類、語文辨別、語文重組、語句完成、語文類推等六類。測驗編製者可依測驗目的，對語文題目的類型與難度加以調整。
少數民族漢語文課（大陸地區）     
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　　少數民族漢語文課即是指大陸地區的各級各類少數民族學校中所開設的漢語文課程。
　　一九八四年中央當局所制定的〔全日制民族中小學漢語文教學大綱〕指出：「在長期的歷史發展過程中，漢語言事實上已成為各民族之間通用的語言文字，少數民族學漢語言有利於民族之間的交往。根據各民族的語言使用實際情況，應安排全日制民族中小學漢語文教學的課程設置和學習年限。目的是使少數民族學生初步具有理解和適用漢語文的能力。」
　　大陸地區少數民族漢語文課主要類型有：(1)在通用漢語的民族地區和可以通用漢語的民族雜居區，學生入學後即學習漢語文，教師直接用漢語授課。(2)在日常中通用本民族語或其他民族語，但在...
語文記憶     
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　　語文記憶是指對學習過的口語與文字材料的記憶。近年來，有關語文記憶中的研究，以視覺心像(visual imagery)所扮演的角色格外受到重視。自古以來，人們即知以視覺心像來幫助記憶字句。過去幾十年來，實驗研究顯示：學習生動心像字眼的速度要比學習抽象字眼的速度快。同時，學習配對的聯結詞速度也比較快，如果這些字詞能夠引起自發的視覺心像。因此，想像事物的情境有助於學習配對的聯結名詞。
　　有關心像影響語文記憶的假說有多種。「基本心像」(radical imagery)說認為語文材料被轉換成心理圖像後，儲存在記憶之中。「概念命題」(conceptual-propositional)說認為...
西語文教育思潮     
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　　「西語文教育思潮」肇因於清末對外交涉的需要。鴉片戰爭以後，清廷於咸豐十年(1860)，設總理衙門辦理外交事務，然以中外語言文字不同，國際交涉種種儀文均無人通曉，深以為苦，乃於同治元年(1862)由總理衙門倡議，設立京師同文館，遂開西語文教育的先河。
　　同文館成立之初，僅設英文科，後續設法文、俄文兩館，增添天文、算學、化學、格致、公法各科。同治二年，李鴻章奏設廣方言館於上海；三年，瑞麟奏設廣州同文館於廣州，均以教授西語文為主，而以京師同文館為總機關。其後由學習西語而閱讀西籍、翻譯西書，較初倡時僅以造就技術人才為目的，學習已有所不同。光緒十年(1884)，張之洞又在湖北創設自強學堂...
非語文溝通     
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　　非語文溝通係以口語、書面文字以外的訊號做為媒介的一種溝通方式。非語文溝通亦有許多形式，最常使用的為：身體語言、個人生理特徵、準語言、空間的利用、物理環境、時間的利用等。這些非語文的溝通包括了許多隱含的訊息，可以強烈影響語文溝通的程序和結果。梅洛比恩(Albert Mehrabian)曾指出人們溝通時，百分之五十五的訊息是來自臉部表情和身體的移動；百分之三十八來自音調；只有百分之七來自實際使用的語言。
　　非語文溝通的型態詳如下表所示。
　　
這些型態顯示出許多種可以不說或不寫一個字就可以溝通的方法，而它和語文溝通一樣，都可以達到有效溝通的目的，完成下列功能...
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