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彼長我消
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對方的氣勢增長，而己方卻逐漸消退、微弱。如：「面對這種彼長我消的情況，大家要力圖挽回頹勢。」
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課程實施
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計畫執行；有的可能表面上採用，實際上自行其事；有的甚至可能完全不予理會。所以，60年代以後，課程領域逐漸達成了一種共識，即認為涉及到學校課程的教育改革過程應包括三個階段：第一階段式作出使用課程計畫的決定，亦稱為「發起」或「動員」階段；第二階段事實施或最初使用階段；第三階段是常規化或制度化階段。由此看來，課程採用是指作出使用一種課程計劃的過程，是教育改革過程中的第一個階段；而課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，是教育改革過程中的第二個階段。就一般而言，課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程。而新的課程計劃通常蘊含著對原有...
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塊體運動
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截然不同的差異。 主要的塊體運動方式: 1.崩落 河流和海浪等外營力侵蝕山坡的坡腳，使其後退並變陡，逐漸降低其對上邊坡的支撐力，繼而使上邊坡岩體發展出張力裂隙，最後破裂，並受重牽引而崩落。崩落在坡腳的物質逐漸堆高而形成錐狀的堆積地形，稱為崖錐(talus)。崖錐的坡度與崩落岩石的大小有關；由於顆粒愈大，彼此間的滑動阻力也愈大，因此由其所堆積的地形有比較陡峻的邊坡。 2. 流動 Flow山坡上或山谷中，含著大量水分的泥沙，往下坡快速移動的現象，稱之為...
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浸染
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逐漸沾染。南朝宋．顏延之〈庭誥〉：「故曰丹可滅而不能使無赤，石可毀而不能使無堅。苟無丹石之性，必慎浸染之由。」唐．張九齡〈敕處分縣令〉：「或以循己而貪婪，或以畏法而巽愞，浸染成俗，妨奪為常。」
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東方朔
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將要招董偃入殿之時批判道﹕『聖上為何將這種不循正道的人物招入正殿﹖』而武帝也順從了東方朔的意見﹐以後逐漸不再讓董偃接近﹐但是東方朔畢竟只被當作有趣的宮廷滑稽﹐而不能擔任重職。知道沒有出世的希望而終於達觀的東方朔逐漸傍若無人﹐出人意外的奇行也越來越醒目。雖然說話毫不保留﹐但擅長洞察人心的東方朔絕對不會說出觸犯武帝的失言。所以雖然官位不高﹐卻一直受武帝寵愛﹐時常得到大枚金錢及絹帛的賜予。但是他卻將每次的賞賜大肆揮霍﹐時常更迭不絕的將長安的美女接到家中﹐...
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日朘月削
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日減月損，損耗逐漸加大。參見「日削月朘」條。《新唐書．卷一二三．蕭至忠傳》：「若公器而私用之，則公義不行而勞人解體，私謁開而正言塞。日朘月削，卒見凋弊。」
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絡驛不絕
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漁陽太守。漁陽一地經過西漢末期的變動，盜賊充斥。郭伋上任後，信賞必罰，懲奸除惡，盜賊便從此消散，地方逐漸歸於平靜。後來匈奴又不斷地擾亂漁陽邊境，郭伋整軍待戰，以致於匈奴不敢來犯，使人民得以安居樂業。由於他在此地的政績極佳，潁川地區出現盜賊時，光武帝又將他派去做太守。郭伋到了潁川，招降山賊數百人，不將他們治罪，讓他們回鄉務農。所以除了潁川地區的盜賊外，其他地區的盜賊聽說郭伋的德政，都紛紛前來歸降。《後漢書》此處原文便用「駱驛不絕」來形容各地區的盜賊來降時，人與車馬來往頻繁，連續不斷的樣子。另外如《後漢書．卷八九．南匈奴列傳》，內容則是表述東漢和帝時南匈奴的逢侯作亂，漢軍聯合烏桓、鮮卑等四萬聯軍合...
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螺旋法
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課程組織的繼續性而言，螺旋式課程提供一套具有邏輯先後順序的概念組合，並讓學生在一至兩年間學習探究一套逐漸加深加廣的複雜概念實例，如生命週期、先天與習得之行為、攻擊、適應、自然選擇、結構與功能、社會組織、溝通、科技、世界觀與價值等。這些概念在螺旋式課程組織下，難度逐漸加深，幫助學生在循序漸進中逐漸熟悉這些概念的意義，且可以透過學習活動，幫助學生作模擬思考、推理假設與重新思考以發...
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自然式探究評價模式
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注重緘默的或不言而喻的知識，如「直覺」、「感受」等，而不指示用語言呈現的命題的知識。第六，研究設計式逐漸形成的，下一步驟基於前一步驟的發現，而不是事先預訂的每一步驟。第七，研究者要成為研究情境中的一分子，以便產生移情效應；而不是與研究情境保持一定距離，以便處於客觀地位。上述各種課程評價模式都有其長處和缺處，有些模式便於操作，但往往只注意近期的、可觀察到的效果；有些模式比較周全，但實施過程往往比較複雜；而且我們很難對研究時滲入個人主義因素，作出是與非的判斷。 關鍵字中文關鍵字：自然式探究評價模式英文關鍵字：naturali...
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青春期
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個體的生殖功能開始作用至性生理發展成熟的過渡時期。女性的青春期約介於十歲半至十四歲，男性約介於十二至十六歲半。
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貓頭鷹博士