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地權
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土地所有權。如：「地政事務所的人員來丈量土地，以確定地權的界限。」《清史稿．卷一五九．邦交志七》：「臣思此地跨越鐵路，橫當要衝，雖一再駮令減讓，究於附近鐵路地權地利有損，不如議價收回，留作擴充華商貿易，以永保權利。」
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全權代表
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擁有可處理、決定事情權力的代表。如：「公司委任他為全權代表，出席這次貿易談判。」
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達權
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通曉權宜，隨機應付。《宋史．卷三七三．洪皓傳》：「事聞，上語輔臣曰：『不謂書生能臨事達權。』特遷敷文閣待制。」
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國會主權
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一個國家的最終權威表現在國會上，國會擁有無限的權威得以制定或變更任何法律，而這項權力也受到司法機關的支持與尊重。
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合理使用（著作權）
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合理使用係指在不妨害著作權人創作意願與經濟利益的條件下，得不經其同意，適度允許社會大眾在合理範圍內，逕行使用某著作物，而不視為侵害著作權，以保障社會大眾求知與閱讀的權利，並滿足生活資訊的時代需求，增進知識傳播與文化發展的公益使命。
著作權與所有權本質不同，含有高度社會性與公益性。保護著作權的目的固然是為了保護著作權人的權益，但更終極的目標是鼓勵作者創作，以促進資訊的流通和文化的進展，因此它的社會公益色彩十分濃厚，但並無絕對性，與物權不同。學術著作要想不受他人思想或書籍的影響或不參考引用別人的見解觀念，是不太可能的。為了鼓勵資訊的流通與傳播，我國於民國74年(1985)修正的著... |
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收回教育權運動
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「收回教育權運動」曾在西方國家及我國先後發生。在西方國家，十九世紀以還，民族主義勃興，各國政府為統一國民意志，發揚民族意識，均陸續從教會及慈善團體手中，收回管理教育實權；而在我國則自新教育興辦後，有識之士咸認為教會學校及殖民學校之發展，對統一國民意志、陶冶民族意識及國家觀念大有妨礙，乃掀起收回教育權運動。
我國之有教會學校，始於鴉片戰爭我國戰敗，訂立〔江寧條約〕允許各國傳教士在我國通商口傳教，其後〔天津條約〕更允許西人在內地自由傳教；同治七年(1868)，中美續約，約中則明確規定：「美國人可在外國人居住地方設立學堂。」當初原意是美國人可在居住地設學校教育美國人，後以教會勢力擴... |
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拿權
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掌握權柄。如：「他拿權獨斷的作風，引來不少異論。」也作「拿事」。
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反權威教育
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反權威教育即反對以獨斷、任意的方式來推行教育活動，而主張以民主、活潑，及開放的方式實施活動的教育。
但是否所有的教育活動都應以反權威的方式進行，布瑞欽卡(R. Brezinka)在某著作〔教育科學的基本概念：分析、批判、建議〕(Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft : Analyse, Kritik, Vorschläge)一書中，由語言的角度對此概念提出探討。他首先區別教育科學與實踐教育學(praktische pädagogik)。前者屬於一般教育理論的探討，後者則是實際教育活動中相關因素的關聯性。這些因素包含教育目標的確立，達... |
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土地所有權
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對特定土地依法享有、占有、使用、收益與處分的權利。
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美國總統報復權
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在美國綜合貿易法第三○一條中，授權總統依國際貿易協定以行使美國的權利。對於外國不公平的貿易手段採取因應措施，其行動包括終止貿易協定所作的減讓、增加關稅、設限等。其主要精神有二：一是規定美國應行使的權利，並對不遵守協定而否定美國商業利益的國家，採取報復因應；一是對展開調查及採取行動的程序與步驟，都規定具體期限。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士