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創造性解決問題
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創造性解決問題係由帕恩斯(S.J. Parnes)所發展，指一種用來解決問題的有系統的方法。其和一般解決問題的方法不同之處在於強調解決問題者在選擇或履行解決方法之前，要盡可能地想出多樣性的變通辦法。因此其目的在提供連續性的過程，使個人能從盲目摸索中進行工作而獲致創造性、改革性或有效解決問題的方法，並增進個人全部的創造性行為。創造性解決問題所包含的步驟為「發現事實→找出問題→產生想法→尋求解決方法→尋求接納」。
「發現事實」係指蒐集資料後，由許多不同觀點、不同訊息、不同印象及感覺中來審視情境；「找出問題」係對主要問題及次要問題作很多可能的陳述；「產生想法」係對問題陳述發展出很多... |
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創造性教學
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利用啟發法或自學輔導方式，來發展和鼓勵學生作創造性思考，或從事創造工作的教學活動。
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創造性作文
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「創造性作文」是和命題作文截然不同的方式，係由教師透過能鼓勵學童作創造性思考的教學活動，引導學生寫作，包括：腦力激盪、故事接龍、未完成故事的想像、伴隨音樂想像、角色扮演、自編故事、圖形想像和實物觀察等。
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創造角色
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戲劇演出名詞。劇本首演時，扮演劇中角色的第一個演員。通常這個演員就會樹立一個模範或典型，供後來的所有演員仿效此角色的演出。顯著的例子有《紳士偏愛金髮女郎》（Gentlemen Prefer Blondes）裡的卡羅茜寧（Carol Channing）、《巴特里》（Butley）裡的愛倫貝斯（Alan Bates），以及《私生活》（Private Lives）裡的諾爾科沃德（Noel Coward）和吉楚德勞倫斯（Gertrude Lawrence）。
J. P. Mobley《Dictionary of Theatre and Drama Terms》.
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宗教中創造說
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在人類學的觀念上，人類的來源問題，至今仍是一個謎，在基督教起源時代，在〔舊約聖經〕的「創世紀」中，提出了上帝創造萬事萬物，人也是在創造之列。神之創造這個世界，非必然性最容易顯現出來，唯獨第一原因才擁有這種創造力量。而受創造者，不能成為創造的主要原因或工具因，它不能創造的主因，乃是由於創造本質涉及受創造者之整體存有；其所以不能成為創造的工具因，是因為創造是「無中生有」，無工具可言。
創造理論認為神的創造是全能的活動，因此受創造者得以繼續存在，依舊直接從屬於神的創造活動，因為事物之繼續存在，所以並未改變其受創造之本質。由於神的創造活動是無限完美性，使人也能分享其一部分完美性，例如... |
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創造性訓導
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「創造性訓導」的主要目標是提供給教師一些方法，幫助教師解決失控學生的問題行為。其主要概念是當一個違規性學生面對教師的反應時，可能展開努力發展一種新的行為模式。另一處理概念強調教師的改變和學生的改變之間的差異；除非學生願意嘗試新的行為以改進他與教師或班級的關係，否則教師應負改變學生行為的責任。
教師可以採取兩項不同的步驟：第一幫助本身的成長，自己發展出更有選擇自由的方法，使自己更有力；第二是設計教師與學生之間交互作用的新模式，減少師生之間的緊張氣氛。當教師採取某些策略時，教師應該平心靜氣，使自己的緊張情緒放到最低的程度。 創造性訓導的策略包含兩方面，一為了解班級交... |
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創
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初始，建立。如：「創造」、「開創」、「創業」、「首創」、「創刊」、「創始人」。
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造
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3.創建、創製。如：「創造」、「締造」、「蔡倫造紙」。
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艾瑞克森(E._Erikson)人格發展論
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突在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想像力，那麼幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向於生活在別人為他們安排好的狹窄圈子裏，缺乏自己開創幸福生 活的主動性。當兒童的主動感超過內疚感時，他們就有了"目的"的品質。艾瑞克森把目的定義為："一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想像的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。學齡期(6～12歲)，勤奮對自卑的衝突這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應...
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辭典
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作參考。編纂人把這些每一個詞語的資料一筆一筆地抄寫到資料卡上。因為例句不足,往往需要由編寫辭典的專家創造一些例句。由於早期的交通不便，記錄不全，抄寫緩慢，使編纂工作達至數十年，尤其是第一本辭典的編纂工作是十分浩大。在1921年,為了出版《教學字彙本》,需要尋找最普遍的詞語而創立了語料庫.根據詞語出現比率建立詞頻表。為語言學家及辭典編纂人提供客觀的數據。到了1980年，應用當時開始普及的電腦技術，使語料庫發生爆炸性增長。例如：英語庫由當初730萬詞語，到2002年增長到4.5億詞語。辭典編纂人可以更快更準確監視字彙普及比率...
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貓頭鷹博士