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長日制學校與班級（蘇聯）     
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　　長日制學校與班級係蘇聯時期為使家長能夠安心工作，免除學生放學回家後父母無法在家中照顧孩子的困擾，特別安排學生在課後仍可在學校活動的一項措施，為一種八年制普通教育學校（一九八六年以後有部分成為九年制的普通教育學校）與班級。若讀長日制的學生不超過全校學生總數的百分之八十，則按班級人數三十至四十名的方式編排長日制班級，附設於該普通學校之內；若一個年級裡，有這類需要的學生總數不滿三十名，則可集合這些學生組成一班長日制班級。
　　一九六○年正式將長日制學校與班級納入國民教育體制內，優先招收雙親為勞動階級的學生，免費入學；但根據家庭收入情況，部分家長必須支付兒童在長日制學校裡每日兩餐的費用。...
導師班級制（英國）     
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　　導師班級制係英國大學推廣教育於二十世紀初期時所採行的一種上課方式。一九○六年位於羅查戴爾(Rochdale)的大學推廣委員會(University Extension Committee)鑑於上課方式之選擇，使得內容既不致太學術，也不致於太通俗，造成班級人數太多，於是諮詢了工人教育協會之創立者曼斯伯力基(Albert Mansbridge)而開始導師班級制的實驗；最早是在羅查戴爾及隆頓(Longton)進行。
　　此導師制班級學生人數約在三十人，且持續二年；學生必須完成指定之作業，每週與教師會面二小時，主要採取討論的形式，有時可在某位學生家中以喝茶聊天等較輕鬆方式進行討論，甚至可...
班級會議（法國）     
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　　法國初中教育改革分為觀察期和輔導期兩個教學階段，並設立「班級會議」，使各科任課教師間 ，教師及學校與家長間，具有溝通、協調、合作管道。
　　一九八五年，法國政府頒布第八五之九二四號法令，對於班級會議之組成、召開及任務予以明確規定。
　　1.班級會議之組成與召開
　　初中、高中或地區之同階段教學機構中，各個班級應設「班級會議」，由學校校長視需要召開之，但每年至少召開三次。
　　會議由校長或校長指定代理人擔任主席。出席代表包括班級各任課教師、家長代表兩名、學生代表兩名、生活指導員及輔導員。若因討論問題需要，得邀請校醫、護士、社會工作人員出席會議。
班級德育工作（大陸地區）     
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　　班級德育工作是在大陸地區以班級為單位所實施的德育工作，是學校德育工作的重要組成部分，也是完成學校德育任務的關鍵環節。
　　班級德育工作的主要內容有：(1)了解、研究學生；(2)進行思想品德教育；(3)組織和培養班集體；(4)做好個別的教育工作，幫助學生趨善救失，揚長避短，全面發展；(5)組織學生參加勞動；(6)開展課外教育活動；(7)協調、統一與本班有關方面的德育工作。班級德育工作由班主任主持。班主任除協助學生組織班會以外，並採個別輔導、黑板報、家庭訪問等方式實施德育。
班級目標     
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班級目標的設定與執行，讓學生在班級生活中有固定的規律可循。
班級溝通訓練     
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　　「班級溝通訓練」包括設計各種活動，以促成教師與學生之間更公開與誠懇的交互作用，社會讀寫能力訓練創始者巴西教育家阿舒勒(Alfred Alschuler)，以為在學校內許多人際關係的特徵就是高壓手段，要改正這種情況，他激勵教師與學生從事會談，說真話，建立共識。
　　教師使用班級溝通訓練，傾向於把偏差行為當作基本行為問題的徵兆；其目標在於促進與學生公開溝通偏差行為的問題。學生表現偏差行為與顛覆行為，乃是由於學校環境的因素，教師應該與學生從事各種不同的衝突解決的措施，這些活動的目的是要發展「協商」的解決方法。
　　阿舒勒於一九八○年回到美國接受弗雷勒(Paulo Freire...
班級活動     
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班級活動的設計與運用，對教師班級經營的效果而言，是相當重要的ㄧ環。
班級圖書館     
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　　一般而言，由公共圖書館或學校圖書館挑選適合某班學生或教師需要之館藏資料，存置於該班教室中，便利師生使用之小型圖書館藏稱為班級圖書館。不論其放置時間長短，目的均為輔助教學及鼓勵學生閱讀。
　　早期班級圖書館藏書包括初級讀本、教科書、文學作品、歷史和遊記等，間含有地圖、表解等資料。此等資料逐漸演變成為後來歐美班級圖書館的核心藏書。19世紀末至20世紀初期，兒童文學才逐漸發展成為學校及公共圖書館致力發展兒童閱讀能力的重心－－鼓勵兒童為了樂趣而閱讀，使其養成終身閱讀及利用公共圖書館的好習慣。
　　在班級圖書館尚未發展以前，美國公共圖書館為了供應學校的需求，有採運書車巡迴各學校辦...
班級領導     
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班級生活中，各種生活事物的領導是相當重要。
班級會議模式     
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　　班級會議模式是葛拉塞(William Glasser)依據其現實治療法(reality therapy)之觀點發展出來的教學模式，在此模式中，教師與學生共聚一堂，對於行為問題，個人問題或課程問題進行開放式、非評斷性的討論，以尋求解決問題的方案。
　　葛拉塞認為個人的問題多半是因為他的社會功能失敗而起。每個人都有兩個基本需求：愛及自我價值(self-worth)，這兩種需求是植基於我們和他人的關係或社會群體的規範。個人有問題，多半係這兩種需求不能滿足所致。透過班級會議的方式，可發展出相互關懷的社會團體，藉此滿足個人對於愛與自我價值的情緒需求，並進一步達成改變行為的承諾，以解決問題。...
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