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長期記憶
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目錄1 定義2 分類3 提取和編碼方式4 如何形成長期記憶 定義長期記憶（long-term memory or LTM）是指能夠保持數天到數年的記憶。長期記憶與短期記憶不同，後者為感官收錄後再經注意而在時間上延續到20秒以內的記憶。而短期記憶經過不斷反覆複習，便會成為長期記憶，從而在大腦中保持著較長的時間。 分類根據加拿大認知心理學家Endel Tulving的多重記憶系統理論，長期記憶分為內隱記憶和外顯記憶。外顯記憶並可以分為程序性記憶和陳述性...
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認知理論取向
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透過感覺器官(sensory receptors)選擇接收少數引起我們注意的訊息，選擇的訊息暫時放在短期記憶內。短期記憶因容量有限，故訊息在此只能短暫停留，必須要移至長期記憶。對學習而言，將訊息轉移至長期記憶是訊息處理最關鍵的過程。儲存在長期記憶的訊息一定是有意義的，所以必須要將它與個人的先前知識整合。長期訊息若組織良好，有助於我們隨時檢索與提取；且由於其容量幾乎無限，所以不會有「過負載」的情況。自長期記憶提取訊息到 |
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心理計量取向
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。 C.符號。 D.文字意義。 E.行動。思考的運作：指思考的運作歷程。 A.認知。 B.短期記憶。 C.長期記憶。 D.擴散思考。 E.聚歛思考。 F.評價。思考的產物：指思考結果的運用。 A.單位。 B.類別。 C.關係。 D.系統。 E.轉化。 F.應用。基爾福─智能結構論的意義：1.強調智力包含心靈的運作。2.強調智力包含擴散性思考，為創造力的發展開啟研究。3.強調感官、社會能力的教育。 總結心理計量學利用特定智力因素所編纂智力測驗為工具，恐將人類的智能窄化，此為他們被批判之處。心理...
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認知策略
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gné, 1985)。1.學習增進記憶的策略記憶是學習一切知識的首要條件。按訊息處理論的原則，記憶有短期記憶與長期記憶之分。在學習新知識時，短期記憶的有效運用是最重要的。如何增進短期記憶？可參考以下五點建議：(1) 先從注意開始；(2)多碼並用原則；(3)意元集組原則(4)運作記憶原則(5)運用複習原則。2.學習組織知式的策略如果所學的是有組織的知識(如一段歷史)，除理解其內...
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訪問調查法
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之優點，然而訪問者之主觀見解與偏見卻是訪問調查之最大弱點。2.採用訪問調查，較耗時耗錢，若是一項須在短期內完成或經費有限之研究，較不適合訪問方法。3.採用訪問調查與郵寄問卷相較起來，受訪者通常沒有檢查紀錄，與家人和朋友磋商有關事宜，或思索自己答案之機會。4.訪問者基於想探索較多之資料，以不同方式向不同受訪者發問相同之問題，甚至是向不同受試者問不同問題，，雖具有彈性，但缺乏標準化用語，研究者想比較不同受試者之答案顯然具有難度。5.訪問無法保證受訪者之個人隱私，因此受試者在被問及敏感性問題時，常會拒絕作答，若要贏得其信任並減...
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處理層次論
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指引起感覺之刺激消失後瞬間留下來的記憶。又細分為視覺器官產生的形象記憶和聽覺器官產生的聲象記憶。2.短期記憶：指初次接受的訊息在沒有機會重複練習的情況下，能保持20-30秒的記憶。3.長期記憶：短期記易的訊息在經複習並加入心理運作後，形成長期記憶。按處理層次論的解釋，三階段記憶中對刺激所進行的處理有其高低之分，品質的優劣將決定於心理上對訊息處理的層次。層次越身者，代表編碼越完整，日後輸入至長期記憶也能更加深刻完整。(註三) 淺層處理只達到感覺或知覺...
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史比量表
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將智力界定三層次，第一層次為一般智力(G因素)，第二層次為三個群因素，包括晶體能力、流體-分析能力和短期記憶，第三層次為語文推理、數字推理和抽象/視覺推理。5. 2003再次進行修訂後，至今仍是廣受使用的智力測驗。 (註1) 關鍵字中文關鍵字：史比量表英文關鍵字：Stanford-Binet Scal 參考資料註1. 郭生玉（2010，三版）。教育測驗與評量(頁471~486)。臺北市：精華書局。註2. 張春興（2009，重修版）。現代心理學：現代人研究自身文題的科學(頁353~354)。臺北市：東華。註3. 陳皎眉(主...
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復原
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1.恢復原狀。[例]這片山坡地遭人濫墾，短期內難以復原。
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體罰
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傷害，可能導致未來的行為問題。 無法和家庭暴力區別，暴力虐待兒童者多用體罰作為辯解。 靠體罰只能產生短期的效果。 不能達到真正的教育。 支持體罰的理由 是父母的自然權利。 是管教小孩必要的方法。 兒童缺乏自製力，口頭勸導及責罵不一定有效。 在其他所有教育方法失敗及無效的情況下，才允許體罰。 適當的體罰未必有害。 國際不打小孩日每年的4月30日是1998年在美國由一個反體罰組織發起的國際不打小孩日（又譯無巴掌日，美國稱為模板:Lang），目前已有上百個國家的民間參與。 外在連結學生權益網路聯盟(台灣)體罰與教育兒童體罰問題...
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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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針對問題進行討論，進而分析問題、找出相關資料和資源、使用電腦技術，練習確認問題與預測可能之結果，設立短期、長期的目標，適切地運用溝通技術，以掌握學習的過程，並發展終身學習的習慣與獨立學習之能力。根據上述所歸納之問題導向學習特徵可得知，整個問題導向學習之學習的過程是以學習者為中心，在小組中進行學習，且於 此過程中，教學者必須催化整個問題解決的過程，指引、誘導並支持學習者的主動學習，而非單方面講授或直接地提供學習者解決的方法，誠如中國諺語所言「給他魚吃，不如教他釣魚」之意。 問題導向學習之理論基礎與學習模式問題導向學習的理論...
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貓頭鷹博士