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智能障礙兒童的身心特質     
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「智能障礙兒童」一詞並無法代表這些個體均屬同一性質；該群體的「個別間差異(inter-difference)」和個體之「個別內在差異(intra-difference)」(即個體內在優弱勢之表現)仍大。不可否認地，智能障礙者在認知發展確實有顯著障礙，並影響其在生活自理、動作發展、溝通發展、社會或情緒發展、學業能力等之顯著困難，而實務上所遇到的智能障
肢體障礙兒童的身心特質     
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肢體障礙兒童的身心特質肢體障礙的兒童，由於肢體活動會有一些限制，故也發展出一些獨特的身心障礙特質，說明如下:目錄1 一、孤立狀態2 二、自我貶值3 三、對前途的憂慮4 四、敏感5 五、社會適應6 六、智力7 七、溝通能力8 關鍵字9 參考資料 一、孤立狀態1.行動空間的孤立:因為行動不自由，加上無障礙的...
學習障礙兒童的教育安置和教學方法     
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學習障礙兒童的教育安置和教學方法對於學習障礙兒童的教育安置，大概可以分為下列幾個方向:目錄1 一、普通班2 二、學障班3 三、資源班4 一、視覺訓練5 二、聽覺訓練6 三、生理的角度介入7 四、潛能發揮8 關鍵字9 參考資料 一、普通班學習障礙兒童通常被安置在普通班上課有二個理由:1. 基於融合教育的觀點，讓學習障礙...
嚴重情緒障礙兒童的輔導方法     
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嚴重情緒障礙兒童的輔導方法輔導情緒障礙兒童的方法有很多，以下就列舉幾個方法以供參考:目錄1 一、心理治療 (psychotherapy)2 二、遊戲治療 (play therapy)3 三、工作治療 (work therapy)4 四、團體治療 (group therapy)5 五、態度治療 (attitude therapy)6 六、藥物治療 (drug therapy)7 七、讀書治療 (bibliotherapy)8 關鍵字9 參考資料 一、...
視覺障礙兒童身心特質     
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由於每位視障兒童的個別情況不一，因始即使都屬於視覺障礙的範疇內，但失明的原因、失明的時期、殘餘的視覺功能、是否伴有其他障礙情況等因素，若是僅存的視力功能不佳，大腦對兒時視覺影像的保存能力也較有限，以教育的觀點可視之為先天視障。先天視障兒童在成長的過程中，心理調適功能較佳，但因有限的視覺經驗，會對它的概念發展帶有潛在不利因子；相對來說，五歲後失明的視障兒童，大腦保存視覺影像的能力就優良許多，因此對於概念的發展或文字性的描述較能意會，也有助於新認知概念...
重度與極重度障礙     
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　　「重度與極重度障礙者」所涵蓋的對象相當廣泛；一般學者認為重度與極重度障礙者應可包括：(1)重度與極重度智能不足；(2)自閉症；(3)既聾又盲；(4)重度與極重度智能不足，並伴隨著肢體或感官上的障礙。其中第三與第四類又可稱之為多重障礙。
　　這類障礙者的共同處在於他們都因為在認知能力、身體感官以及行為上有顯著的障礙，以致嚴重地影響了他們的學習。為了更明確地了解「重度與極重度障礙」所涵蓋的意義，一般學者分別從下面三個角度來加以界定：
　　1.心理計量定義法：是指用標準化的測驗結果來界定。依我國〔特殊教育法〕及美國智能不足協會的界定為重度與極重度障礙者必須同時符合下列兩項標準...
礙眼     
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1.眼睛所見。唐．杜牧〈送沈處士赴蘇州李中丞招以詩贈行〉詩：「譬如匠見木，礙眼皆不棄。」
2.不順眼，有所妨礙。《初刻拍案驚奇》卷一七：「等他坐坐監，也就性急不得出來，省得許多礙眼。」《紅樓夢》第八○回：「雖是香菱猶在，卻亦如不在的一般，縱不能十分暢快，也就不覺的礙眼了。」
音韻障礙     
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音韻障礙音韻障礙比簡單的發音問題要來的更複雜且普通。語言治療師有時會對不熟悉這個名稱的父母說，他們的孩子有有中度或重度的發音問題。音韻障礙是指孩童在理解聲音系統以及說話規則方面有困難，對一般孩童不用學習就能學會的，語言治療師會用標準化的說話測驗，以及臨床觀察來診斷音韻障礙。有音韻障
學習障礙     
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特殊學習需要，舊稱學習障礙或學習困難。學習障礙的成因很複雜，不同地區對學習障礙亦有不同的定義，而亦可歸因到醫學、心理學或教育學等不同的範疇上。普遍來講，學習障礙是指學生因為能力上的障礙而引致學習困難，而這障
礙難     
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1.不能、很難。如：「礙難從命」、「礙難同意」。
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