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閱讀理解策略     
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閱讀理解策略(Reading Comprehension Strategy)Goodman(1967)認為「閱讀」是指「個體重新建構作者以印刷文字編碼訊息的歷程」。而所謂「策略」是指「為達成某種目的所採行的方法手段」;因此「閱讀策略」則是「為了重新建構印刷文字編碼訊息所採行的方法手段」；Richek,Caldwell,Jennings,Lerner(l996)認為
SQ3R閱讀方法     
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　　美國教育心理學家羅賓遜(F. P. Robinson, 1964)，針對如何增加學習者對所讀文章的閱讀理解，提出了所謂SQ3R的特殊方法。羅氏建議學習者應使用五個步驟──survey, question, read, recite, review──來閱讀一篇新的文章，SQ3R是上述五個英文字的字首。茲將此五步驟分別說明如下：
　　1. Survey為瀏覽。閱讀開始時先大略看過文章各節的標題，以便對讀物的內容先有概括的了解。
　　2. Question為問題。學習者在此階段應盡量對每一個子標題或特殊段落擬定至少一個問題。
　　3. Read為細讀。學習者在這個...
訂閱     
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訂購閱讀。如：「我訂閱一年的財經雜誌。」
引導閱讀思考活動     
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　　引導閱讀思考活動是語言閱讀課中採用的一種閱讀理解教學法。用這種教學法，教師引導學生，在閱讀材料的同時，投入到思考過程中，使閱讀成為讀書與思考、讀者與作者之間的雙向交流。
　　不同於傳統的以教師為中心的引導閱讀活動(directed reading activity)，引導閱讀思考活動是以學生為中心的教學活動。教師承擔閱讀活動中協調者的作用－選擇適合學生程度的閱讀材料，決定閱讀材料中的最佳停頓點，此時，向學生提出「為什麼」、「你怎樣想」、「你預測故事會怎樣向下發展」等等問題，啟發學生的輻合思維，鼓勵他們發表意見，陳述理由。故事讀畢，學生比較自己作出的預測和原故事的發展。最後對原故事...
閱兵     
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檢閱軍隊。如：「閱兵典禮」。
〔閱藏知津〕     
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　　〔閱藏知津〕44卷，明釋智旭(1598-1654)撰。智旭，吳縣人，俗姓鍾氏，字素華。少習舉業，治理學，以衛道為職事，嘗撰闢佛論數十篇。弱冠閱株宏大師〔自知錄〕而大慚，更聞法師講〔楞嚴經〕，乃決意棄儒入道，於天啟2年(1622)落髮入徑山修禪，晚居靈峰修淨土，自號藕益老人。一生著作宏富，遍及諸宗，不拘一家，為一代新風氣之倡導者。永曆8年（1654，清順治11年）圓寂，享年57歲。
　　〔閱藏知津〕是智旭所撰的佛經目錄，書凡44卷。他將大藏所收的1,773部佛典，各撰解題，著錄其卷數，撰譯名氏，介紹其內容要旨，以供讀佛經者的參考。他將佛典分為4部分：
　　一曰經藏，分大乘...
點閱     
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點召校閱。如：「每年的國慶日慶祝大會上，總統都會親自點閱三軍。」
點閱召集     
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國防部依離營時間久暫、動員需要及專長、區域對後備軍人、國民兵的召集。主要在平常將後備部隊加以編制，使其熟悉所屬編制，以便戰時能迅速動員集結。
閱世     
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經歷世事。唐．劉禹錫〈送張盥赴舉〉詩：「況今三十載，閱世難重陳。」宋．蘇軾〈自淨士寺步至功臣寺〉詩：「榮華坐銷歇，閱世如郵傳。」
閱聽人     
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泛稱閱讀、聽聞、觀看的人，包括平面、電子及網路等媒體。
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