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妒賢疾能
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對於聲望、才能勝過自己的人，心懷怨恨和妒忌。《資治通鑑．卷五．周紀五．赧王四十九年》：「夫三代之所以亡國者，君專授改於臣，縱酒戈獵；其所授者妒賢疾能，御下蔽上以成其私。」也作「妒賢嫉能」。
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教育無能說
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較早提出教育無能說的是英國人類學家高爾頓(Francis Galton, 1822～1911)。他從遺傳的觀點認為歷史上許多著名人物，如文豪、詩人、科學家和藝術家，都因得自上一代不平凡的遺傳，所以能有特殊的成就。
遺傳論建立以後，認為人的心性和身體，或者各種稟賦，都是得自先天，一切都是命定的，後天的能力沒有辦法改變它。這種命定論的抬頭，使可教育性的價值地降低，於是就有教育無能說的論調出現。這種論調出現以後，使人對教育的功能感到懷疑，懷疑到底教育能使人有多大的改變？教育的施為有多大的成效？ 教育無能說的理論基礎是可塑性的有限性。而且主張教育悲觀論者，大部分也持教育... |
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重度智能不足
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按美國智能不足協會的定義，重度智能不足者的智商為二十五至三十九；依我國〔特殊教育法施行細則〕第十六條的定義，重度智能不足為個別智力測驗之結果未達平均數之下四個標準差者。
這類障礙產生的病因，係由於許多種比較早有的神經性異常、腺體的異常或是新陳代謝的異常所造成；其出現率大約每一千人中會出現一人。 根據適應行為的分類，重度智能不足者的障礙特徵如下：(1)學前階段（出生至5歲）：動作發展不良，語言能力極差；一般而言，無法經由生活自理訓練而使其自理，幾乎完全缺乏與人交往和溝通的技能。(2)學齡階段（6歲至21歲）：能說話或學習溝通；無法學習基本學科技能；可以訓練基本的衛... |
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不甫能
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不，發語詞，無義。不甫能指好不容易。元．楊顯之《瀟湘雨》第二折：「不甫能蟾宮折桂枝，金闕蒙宣賜。」元．鄭光祖《倩女離魂》第三折：「都做了一春魚鴈無消息，不甫能一紙音書盼得。」也作「不付得」、「不付能」。
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特異功能
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異於常人，奇特的技能或技巧。如：「今日節目中，我們請來氣功大師表演以體吸物的特異功能。」
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不可能性
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「不可能性」指對象之所以能成立的根據不存在或不充分，與「可能性」對立。
當人判斷一事件發生的可能性時，即是依據所能掌握的訊息加以推理後得到的結果。但對這事件發生只是依據可能性而非必然性時，是指這事件仍具有不可能性。同樣地，當事件的發生具有邏輯上的可能性時，同時也包含著不可能性。因此，可能性與不可能性是辯證地共存於一事件之中。如當人說認知的可能性是源於感官時，也肯定了認知活動若不源於感官，將具有不可能性，即具有不可能產生認知活動之意。反之，當某項活動之產生具有不可能性時，實亦蘊涵著使之產生的可能性，因為這項根據已不足作為活動發生之基礎，此時即顯現使之成為可能性之理由。但不可能性... |
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最小應變能
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如圖所示之靜不定結構，若欲求得 C 點的彎炬 Mc 及剪力 Vc，可先求整根梁的應變能。應變能 W 以下式計算：
其中，M 為斷面的彎矩函數，為 Mc 與 V 的函數。若將 W 對 Mc 微分，則得： 其中，mθc 為在 C 點加上一對單位彎矩，梁所產生的彎矩函數。根據單位力法，上式積分為 C 點的相對轉角。茲因梁在 C 點斜角連續，相對轉角為零，故 ∂W/ ∂Mc＝0。同理：∂W/ ∂Vc亦應為零。如此可從此二方程式解得Mc 與 Vc。 由以上可知，對靜不定結構而言，其內力之值會調整到使總應變能為最小，此稱... |
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能工巧匠（大陸地區）
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能工巧匠在大陸地區有泛指和特指兩種涵義。泛指是指各行各業中，尤其是在工礦企業中頭腦敏捷、雙手靈巧，並在解決生產難題上有著高超技能，富有創新精神的勞動者，常常被人譽為「發明大王」、「革新能手」。特指是指在中國傳統手工業行業如木工、泥塑、編織、刺繡、烹飪中有某種絕招的手工藝勞動者。
職業技術學校為了使學生能實際地掌握技術的要領，或使傳統的手工藝後繼有人，發揚光大，往往聘請「能工巧匠」作為兼職教師，由他們言傳身教，對學生進行實習課的教學，並可紓解職業技術教育中實踐課教師不足的問題。 |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士