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化學式
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以代表各物質的化學符號所組成的程式。使用元素符號及數字，以表示物質組成之原子種類及相對數量。包括實驗式、分子式、示性式及構造式等。
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加號
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數學上表示加法、疊合的符號，其形式為「＋」。
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表意文字
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以符號來傳達較抽象意念的詞素文字。如古埃及文字、巴比倫楔形文字等。
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仿同治療法
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是指一種誘導的刺激，它能引導出當事人適當的行為。而模式可能是輔導者親自示範的一種適切行為；或使用文字符號來說明適當的行為；或以錄音帶下自己行為的自我模式。2. 模式呈現之後，模仿的行為要在短暫的時間內出現。指個體在觀察、紀錄或學習某一模式之後，立即一隨模式而表現出來的行為，它一定要含有模式的形式或特質。即模式行為要跟模式相像，但不一定要完全一樣，也就是說它很有系統受到模式的影響。3. 而模仿而習得的行為得到增強。模仿行為出現後即給予增強，會增加即穩固行為。實施仿同治療的原則是:1. 基本得行為要求。在實施仿同治療時基本條...
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顯示器
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用以顯現文字、數字、符號等的螢幕。
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居里
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2.量詞。物理學上計算放射性強度的單位。為英語curie的音譯。一定量放射性物質中每秒有三點七個原子發生衰變，稱為「一居里」。相當於一公克鐳的放射性強度。符號為Ci。
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辨別理論
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需要知道。 舉例 學習的歷程主要是使個體越來越能辨別複雜的事物。例如，所有的字母、數字、單字和數學符號都是辨別刺激。幼兒學習辨別“b”和“d”兩個字母的區別，較年長的學生則要學習辨別effective和efficient兩個單字之間的區別。對於教育心理學的學生，他們必須學會辨別「負增強」和「懲罰」。至於老師呢，他要學會辨別，學生上課覺得無聊或有趣時，其表情和語文線索的差異。 結論 辨別刺激這個概念很容易應用到班級教學和班級經營：老師應該告訴學生哪些行為將會獲得增強。理論上，與憍應該等學生表現好行為時才給予增強，但這樣...
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社會及溝通行為
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Stephenson和Lin foot綜合各學者的發現指出，重度障礙者較為停留在「初始式命令(protoimperative)的階段」。Siegel-Causey 及Bash-inski也指出，大部分停留在意圖發展第一、二階段的多重障礙兒童，非常可能僅以「非符號是溝通行為」作為單獨或主要的溝通工具。此外，研究也指出智能障礙兒童和普通兒童一樣，其語用最早出現的形式是用動作，進而再以口語表達基本的意圖(引人注意、要求物品、尋求協助、要求活動等)，障礙程度越嚴重，其能力的發展呈現越遲緩的現象。因此，多數重度障礙者將可能停留在無...
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舌齒音
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將舌尖抵住上下齒間所發出的聲音。如注音符號中的ㄗ、ㄘ、ㄙ。
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不送氣音
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以自然往外，而非用力送氣的發音方式，所發出來的聲音。如國語注音符號的ㄅ、ㄉ、ㄍ、ㄗ。
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貓頭鷹博士