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補償性教學計畫
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補償性教學計畫起源於一九六○年代的美國，其基本理念是這些計畫可以補償部分學習者心理方面的缺陷，這些缺陷是因為家庭或社會條件的剝奪所引起的。這些教學計畫的基本假設是：實施補償教育可以縮小文化不利兒童與其他兒童在學業成就上的差距，換言之，即是所有兒童的均等化。
補償性教學計畫可以就實施對象來分類（如幼兒、學齡兒童等），可以就處置方式來分類（如矯正、充實、治療），或可以就提供的內容來分類（如課程、教學、諮商）。多數的計畫是實驗性或附加的，並未取代基本的教育。然而這些計畫實施之後，文化不利兒童並不如預期地提高他們在認知方面的表現。例如較具知名度且經費寬裕的計畫如Head start與... |
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拉丁美洲合作採訪計畫
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「拉丁美洲合作採訪計畫」（Latin American Cooperative Acquisitions Program，簡稱LACAP）始於1960年，是由德克薩斯大學、紐約公共圖書館、以及書商Stecher-Hafner公司主持的合作採訪計畫，其目的是要為參與此項計畫之圖書館採購拉丁美洲國家新近出版的資料。起初只有4個圖書館參與，到1972年計畫結束時，參與的圖書館達到42個。
此計畫是採指令統購的方式，由Stecher-Hafner公司負責採購，其中並包括實地到拉丁美洲了解出版情況及蒐購書目及出版品。參與的圖書館提出採訪的範圍，當採訪的資料送達位於紐約的公司時，這些資料... |
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詭計百出
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使出各式各樣詭變的計謀。《三國演義》第二二回：「操詭計百出，必以河北為重，親自監督。」
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個別化過渡計畫（美國）
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個別化過渡計畫又稱個別化進路方案，是美國針對即將從學校進入社會的特殊青少年，在達到良好的成年生活適應過程中，所設計的教育措施與社會服務計畫，將各種必要的成年生活的機會與設施做有系統的組織與安排，俾可維持並增進其成年生活的品質。
由於障礙者有不同的類別與程度，要探討過渡計畫工作內容時就得特別考慮。因此如同特殊教育要設計個別化教育方案的道理一樣，過渡計畫也應是個別化的，使接受過渡輔導的青少年都會在為其設計的個別化過渡方案下得到適當的協助。 個別化過渡計畫包括下列三方面的要素： 1.為特殊青少年預先提供有關生計教育的各項學習機會。 2.為即... |
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統計（位勢）
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統計（位）勢為Uhlenbeck and Gropper於1932年所提出，在處理自由質點系統時，因質點相距甚近，各質點之間量子效應所產生的作用力的現象非常明顯。我們可以用正規的量子力學的方法來計算這些效應對各質點運動的影響。但Uhlenbeck and Gropper二氏提出將此種作用力看成由一種新的位勢所引起，將此位勢併入系統的漢米頓，然後以經典理論的方法來研究質點在此新哈米頓運動的現象。
如以兩質點系統為例，其統計（位）勢vs(r)的型式為： vs(r)=-kTln[1±exp(-2πr2/λ2)] 式中，r為兩質點之間的距離；k為波子曼常... |
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無計可生
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想不出計策來。《歧路燈》第四一回：「惠養民無計可生，遂道：『你就說，我往鄉里去了。』」也作「無計可施」。
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會計學
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將財務狀況加以記錄、分類、計算，藉以明白營運狀況優缺點的一門學術。
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〔加強推展青少年公民教育計畫〕
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〔加強推展青少年公民教育計畫〕是為因應當時國家非常情勢，有效貫徹「加強三民主義思想教育功能」而策定之方案，行政院於中華民國六十九年(1980)二月六日以臺六十九教字一四六六號函核定實施。其目標為：加強公民教育，使三民主義之倫理、民主、科學的精神，能在青少年思想中落實生根；並增進其民族意識及愛國精神；融合現代學術和科學的方法，教導青少年成為復國建國之基本幹部。重要內容如下：
1.實施範圍：包括國小、國中、高職、大專及軍警院校等各級學校（含各級補習學校）、社教機構、工廠及民間社團組織；其對象包括文武學院之學生及社區農工商組織青少年在內。公民教育主要課程：國小為國語文、社會及生活與倫理... |
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教師教學計畫
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教師教學計畫或稱教學方案，是教師在教學之前，對於教學所預先安排和設計的一項書面計畫。教學計畫的擬定，對於教學目標、教學內容、教材運用、教學活動方式和順序安排以及教學時間的分配，都有實際的影響。
教學計畫按範圍性質的不同，可分為教學進度和教學活動設計（或教案）二種：(1)教學進度：是以週為範圍的一學期的教學計畫。通常教師在學期開始之前，先將本學期的教學作通盤計畫，按教材的程序，配合實際的週數和情況，作妥善合適的分配編排，以便實施教學。編好的教學進度，稱為「教學進度表」，通常一分交教務處，以備檢核教學進度和成績考查命題之用，一分教師自存，以備隨時自我監控實際的教學進度，及時設法補... |
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教育發展戰略和計畫（大陸地區）
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教育發展戰略係指對於教育全局性長遠未來發展的重大而關鍵性問題所進行的籌畫、謀略、思考和指導。所謂全局性是分層次和分類別的。有全國、地區、省（自治區、直轄市）、地（市）、縣、鄉和學校的全局，因而有全國教育發展戰略、地區教育發展戰略、省（自治區、直轄市）教育發展戰略、縣鄉教育發展戰略，直至學校發展戰略；此外，有不同教育種類和教育類科的全局，如基礎教育發展戰略、高等教育發展戰略、職業技術教育發展戰略、成人教育發展戰略，還有理工科教育發展戰略、農林教育發展戰略、師範教育發展戰略等，還可按城市和農村區分全局的範圍，如城市教育發展戰略、農村教育發展戰略、工礦企業教育發展戰略等。
戰略與計... |
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貓頭鷹博士