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菅
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植物名。禾本科菅屬，多年生草本。稈直立，粗壯，高一至一點五公尺。葉長線形，多毛茸。由莖稍的葉腋著生總狀花序，作圓錐排列，每總狀花序具九至十一枚小穗，自狹長形之鞘苞伸出。根短堅韌，可做刷帚。
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穆
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1.古代宗廟神位排列的次序，左為昭，右為穆。《左傳．僖公五年》：「虢仲、虢叔，王季之穆也。」
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櫛比鱗次
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比喻建築物排列密集。《元史．卷六六．河渠志三》：「岸善崩者，密築江石以護之，上植楊柳，旁種蔓荊，櫛比鱗次，賴以為固，蓋以數百萬計。」也作「鱗次櫛比」、「櫛比鱗差」、「櫛次鱗比」。
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昭
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2.古代祖先宗廟的排列次序。始祖廟居中，左為昭，右為穆。《左傳．僖公五年》：「大伯、虞仲，大王之昭也。」
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己
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2.排列次序等第的用字。在戊之後，表示第六。如：「三年己班」。
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序
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3.排列的次第。如：「順序」、「次序」。《儀禮．鄉飲酒禮》：「眾賓序升，即席。」《隋書．卷十三．音樂志上．序》：「樂失其序，則親疏亂。」
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系統減敏感法_（systematic_desensitization）
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，治療師會要求個案每天都要進行鬆弛練習。 建立焦慮階層治療師會協助個案針對明確的範圍訂立焦慮階層表，排列出不同焦慮程度的相對事件。如怕狗的人，可排出輕微到高階壓力的程度表。如低階是小狗、中階是中型狗、高階是狼犬。此為焦慮階層表。 進行系統減敏感程序減敏感程序會等初次晤談完成後數週才會開始，這段期間會讓個案學習鬆弛練習，並在家中充分練習。減敏感程序開始之前，個案要閉上眼睛，完全放鬆自己，接下來治療師會先呈現中性情境要個案想像，再開始想像輕微壓力的焦慮情境，當個體感到緊張時便進行肌肉放鬆訓練，直到不焦慮。如此由低階到高階，一...
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學生小組成就區分法(STAD)
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，將不同能力、性別的學生分配到不同小組中。步驟如下:1.排序，教師依學生過去之成績表現，將學生依次序排列。2.決定小組人數，盡可能使每組的人數一致。3.安排學生角色任務，以建立學生在小組中的責任與互賴關係。4.採S型或其他適合的方式分派學生到各小組，使各組具有相似的異質性。 貳、教學流程 一、全班授課可利用投影片或其他視聽媒體來介紹教材之重點內容，提示學習任務，教學過程中應強調意義學習而非內容記憶。 二、分組學習在進行分組討論時，小組同學的主要工作是精熟教師授課的教材，並幫助他人也能精熟學習內容。教師授課後，學生以作業單...
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相得益彰
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世稱為「姜太公」。
(8) 明明：明舉賢才。
(9) 穆穆：威儀盛大的樣子。
(10) 列布：排列分布。
(11) 聚精會神：心神聚合，會集眾人的智慧。見「聚精會神」。
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魏氏成人智力量表
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充：主試者將某些關鍵部位又遺失的卡片，呈現給受試者看，讓受試者說明圖片中有哪些不尋常之處。2. 圖畫排列：有數組3到6張的卡片組，受試者必須推演出每組卡片可能潛藏的故事，然後將卡片按照順序排列出來。3. 積木設計：一組共有九張紅白幾何構造的卡片，幾何構造能對應一組每面塗有紅色、白色或紅白相間的積木，受試者必須利用4到10個積木組合出卡片上的圖形。4. 物體組合：受試者必須拼出一幅物體被才切後的拼圖圖形。因為用以施測的物體相當常見且拼圖的片數很少，因...
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