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趨觸性
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動物對觸覺刺激產生的定向反應。動物因趨觸性而引發的運動方向是由刺激的方向所決定的。趨觸性與一些動物由漂浮性轉為固著性生活的過程有關，這些動物在感受到與基質接觸的刺激後，會停止運動，並與基質形成緊密的結合。
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彈性波
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當波擾動在介質中傳播，只引致介質之彈性變形時，此種波擾動，稱為彈性波。狹義觀點中，彈性波之傳播介質，必為固體，以有別於聲波傳播。
彈性波傳播有兩大特性：一為在介質中傳播，另一為只引致介質之彈性變形。依此，和彈性波相對的波擾動，可分成兩大類：一為電磁波，其可在真空中或介質中傳播；另一為塑性波(plastic wave)、黏彈性波(viscoelastic wave)…等，此類波擾動，僅可在介質中傳播，然其引致的變形並非完全彈性，因此，此類波擾動又稱為非彈性(inelastic wave)。 |
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時間性
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事物的價值及效益因時間因素而改變的特性。如：「生鮮食品講求鮮度，保鮮期具有一定的時間性，不要因為特價而勉強選購。」
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滅絕人性
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形容極端殘忍，一點人性都沒有。如：「他真是滅絕人性，才會做出那麼殘忍的事情。」
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慣性座標系
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慣性座標系也可稱為牛頓座標系，在此種座標系中物體運動乃遵循著牛頓三大運動定律，當運動速度及距離均不甚大時，其參考座標系即為慣性座標系。一般吾人生活經驗中所發生的運動，如汽車、火車、砲彈等，其慣性座標系即為以地球中心為原點的座標；但當運動時間或距離甚長，如洲際飛彈或探空火箭的運動，吾人必須考慮因地球自轉所引致的柯氏力(Coriolis force)，此時必須選取以太陽系中心為原點的恆星(fixed star)座標為慣性座標系。在一般的瞭解上，凡是一座標系無線性加速度與角運動，均可做為慣性座標系。
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可替代性
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「可替代性」係指生活經驗的傳遞。在教育人類學的理論申，非常重視生活經驗的獲得，因為生活經驗是處理生活上各項問題及學習的重要基礎；而生活經驗的「可替代的」性質，在於顯示生活經驗的可傳遞性。生活經驗可以互相交流，如果無法替代，勢必每個人都要親身體驗。這樣一來，每個人每件事都要親身體驗，那就太繁瑣了，不如每個人把經驗說出來，互相交流與互相參考，來得方便有利。教育本來就是生活經驗的傳遞，就是有生活經驗的人告訴沒有生活經驗的人。這種現象，德國教育人類學家芬克(Eugen Fink)稱為「生活經驗的替代」。
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班級經營特性
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據作者觀察發現，幼稚園班級經營的內涵，相較於國小以上兒童班級經營的問題與內涵，更具有下列的特性與影響:1. 幼兒發展、能力之特性因素:幼兒各種能力尚在發展中，差異極大，老師須對幼兒發展與輔導的方法做深入了解，以便勝任對個別和團體幼兒的輔導，否則連個別幼兒行為都無法應付，更遑論對整個班級的掌握。2. 保育工作的比重與影響，幼兒生、心理均尚在生長，初融入團體生活與開始正式學習的過程中，常遇到不適與困難，老師無法完全以理 |
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互補性
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「互補性」係指為要完全解釋某種經驗，兩個不同的相互矛盾與互斥的觀點，有時可能是並存的或不可或缺的。
當代量子物理學家波爾(N. Bohr)在一九二八年發表了「互補性原理」，認為在物理學中所有有關原子層次的各種現象的完整知識，必須要用波粒兩重性描述的準則。光與電子所表現出的「行為」(behavior)有時類似波，有時則類似粒子，取決於實驗裝置，也就是說它們都具有波粒二象性。雖然我們不能同時觀察到波和粒子兩方面，但兩者一起描述要比它們各自分開描述完備，這就是波爾所講的「互補性原理」。此外，波爾也認為，又原子的過程可從兩個觀點來考慮，即是空間－－時間局部化與動量－－能量守恆，儘管兩... |
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吟詠性情
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吟詠詩歌以抒發感情思想。《儒林外史》第八回：「近來我在林下，倒常教他做幾首詩，吟詠性情，要他知道樂天知命的道理，在我膝下承歡便了。」
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活性碳再生
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當活性碳吸附達飽和後，需停止操作，將活性碳予以再生，使恢復其原有的吸附容量。一般再生的方法有：(1)熱處理再生；(2)化學處理再生；(3)生物處理再生。此三種再生方法的比較如下表所示：
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貓頭鷹博士