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人權教育     
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人權教育能力指標加以對應:先列出學習領域之能力指標,再找出可與人權教育能力指標結合者。(2)進行概念分析與對應:分析上述人權教育與學習領域能力指標的重要概念,一一加以對應。(3)發展整合性學習目標:從人權教育與學習領域能力指標所抽衍出來之相關概念性知識,再結合主要概念性知識,發展成整合性學習目標。以下僅就各學習領域融入人權教育議題之可能樣貌略述如下: 語文學習領域教學設計者可以提供重要人權文獻作為閱讀素材,鼓勵學生以尊重包容的態度發表以及聆聽同伴的...
反省性思考     
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過程;其中也涵蓋對教室事件的道德、倫理及政治原則的考量。簡單而言,就是強調老師對教學事件應有更周全、分析性的客觀的考慮,養成對教學思考的良好習慣,已成為更有智慧的老師。 關鍵字中文關鍵字: 反省性思考、保持開放、負責、全心投入英文關鍵字: reflective thinking、open-mindedness、responsibility、 whole-heartedness 參考資料谷瑞勉著。幼稚園班級經營(反省性教師的思考與行動),2006年11月,頁282-285,心理出版公司。
三寸之舌     
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遂的人便自我推薦,平原君姑且接納了他。到了楚國,平原君一直不能說服楚王援助趙國。毛遂仗劍向前,向楚王分析情勢,義正辭嚴,氣勢凌人,楚王便答應與趙國訂立盟約。平原君完成任務回到趙國後,讚賞毛遂說:「毛先生一到楚國,就使我們趙國的地位大大提升,比九鼎大呂還要有分量。毛先生三寸的舌頭,真是比百萬軍力還要強大。」自此便一直將毛遂奉為上賓。另外如《史記.卷五五.留侯世家》,內容則是表述漢高祖劉邦的軍師張良,在協助劉邦平定天下後,動了歸隱的念頭。他推薦蕭何擔任丞相,並向劉邦表達自己憑著「三寸舌」成為皇帝的軍師,位極人臣,已達到一般人最想要的目標了,於願足矣!所以希望能辭去職務,隱居修道。
歸納     
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相反詞:分析
批判思考教學法     
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著重在決定何者應當相信或應當去做的反應性、合理性思考」。也就是對問題能蒐集證據,並正確且合理地反省、分析與評價,據以引導出實踐行動的能力。 內容批判思考教學的最終目的在於發展學生批判思考的意向,亦即要培養學生具有批判思考的態度與精神,養成質疑和評估的習慣。 有助提升批判思考能力的教師教學行為教師的發問討論、多項溝通和鼓勵學生發問合作學習:採異質分組教師的反應:回饋教師的候答時間:候答時間太短常不利學生的思考,若教師的候答時間較長(如三到五秒,或更長),學生比較會用心思考,所表達的概念也較完整。教室內的座位安排:盡量讓學生...
價值澄清教學法     
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是以事先設計之活動來教導學生審慎思考之技巧,並藉由學習之過程引導學生對自己之信念、情感、行為,做自我分析、自我反省。經由價值澄清法,學生可釐清自己之價值觀、確立自己之形象,並學到價值行程之過程,進而能在這充滿價值衝突、價值混淆之社會中把持自我,充分發展自我。目錄1 種類2 功能3 角色4 方法5 關鍵字6 參考資料 種類1.工具性價值:其影響是直接的,如責任感、寬恕、誠實、自我節制等。2.目的性價值:屬於一種存在的最終狀態,如自由、國家安全、平等、世界和平、內心和諧等。 功能1.溝通2.設身處地3.問題解決4.獨立與審慎...
家政教育     
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我。3-4-2展現合宜的禮儀以建立良好的人際關係。3-4-3建立合宜的生活價值觀。3-4-4運用資源分析、研判與整合家庭消費資訊,以解決生活問題。3-4-5瞭解有效的資源管理,並應用於生活中。3-4-6欣賞多元的生活文化,激發創意、美化生活。3-4-7瞭解並尊重不同國家及族群的生活禮儀。 (4)家庭4-1-1認識家庭的組成分子與稱謂。4-1-2察覺自己與家人的溝通方式。4-2-1瞭解個人具有不同的特質。4-2-2認識自己與家人在家庭中的角色。4-2-3適當地向家人表達自己的需求與情感。4-2-4察覺家庭生活與家人關係。4...
顧炎武     
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人名。(西元1613~1681)初名絳,字寧人,號亭林,自署蔣山傭,學者稱亭林先生。明末清初學者。江蘇崑山居林鎮人。性耿介,曾參加抗清活動。晚年治經側重考證,開清代樸學之風。考訂古音、離析唐韻,分古韻為十部,於分析音學源流與古韻部目上,居承先啟後之功。著有《日知錄》、《天下郡國利病書》等。
綜觀     
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綜合觀察。如:「這篇社論的作者綜觀當今社會病態,分析極為深入透澈。」
智力多元論     
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智力多元論美國心理學家加德納(Gardner, 1993)以生活中多面向之心智活動作為代表智力之觀點,進而提出智力多元論(theory of multiple intelligence)。加德納放棄傳統智力測驗結果(如IQ)之觀點分析智力之性質,改自人類之腦神經組織、兒童發展及實際生活各式行業傑出人才表現中來思考人類智力究竟應包括之內容。加德納在其理論中提到人類智力是由遺傳及環境兩種因素交互作用而漸發展而成。人類智力發展成熟階段時,可分為八類不同智力,分別為語文智力(linguistic intelligence)、數理...
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