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資訊教育
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-2-1】6-2-1樂於接觸英語電影、歌曲、廣播、書籍等。【2-3-2】【4-2-1】6-2-2樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌及其他課外讀物。【2-3-2】【4-2-1】* 6-2-7利用各種查詢工具，主動瞭解所接觸英語的內容。【4-3-5】* 6-2-8主動從網路或其他課外材料搜尋相關的學習資源，與老師及同學分享。【4-3-5】【4-3-6】* 7-2-3能從多元文化觀點，瞭解並尊重不同的文化及習俗。【5-4-4】【5-4-5】(5)「健康與體育」學習領域學習領域指標 可融入資訊教育能力指標1-2-1辨識影響個人成長與...
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好吃
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美味可口。《紅樓夢》第四九回：「你嘗嘗去，好吃的。你林姐姐弱，吃了不消化，不然他也愛吃。」
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格式塔學習論(Gestalt_Theory_of_Learning)
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動物的學習，根本不是對個別刺激作個別的反應，而是對整個情境作有組織的反應過程。學習並不是依靠漸進的「嘗試與錯誤」而是由於突然的「頓悟」的結果。所以格式塔的學習論又稱「頓悟說」。一九一七年，苛勒通過對類人猿的一系列實驗後，發表《人猿的智力》(the mentality of Apes)一書，初次提出了這種學習論。對於「頓悟」產生的原因和過程，他們也作出了解釋：環境是一個動的「完形」，腦的相應活動也存在一種不斷變動的「同形」，它們都是一個整體。這樣，動物才能與動的環境發生變化，遇到困難和問題時，這個「形」就出現了某些「缺口」...
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砥柱中流
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砥柱屹立於黃河的三門峽激流之中。語本《晏子春秋．內篇．諫下》：「吾嘗從君濟于河，黿銜左驂，以入砥柱之中流。」比喻能夠堅強的支撐起危局的人和力量。明．王世貞《鳴鳳記》第三四齣：「砥柱中流，不避延陵劍。」也作「中流砥柱」。
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精光
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2.聲名威望。《史記．卷一○五．扁鵲倉公傳》：「家在於鄭，未嘗得望精光侍謁於前也。聞太子不幸而死，臣能生之。」《晉書．卷一○○．陳敏傳》：「金聲振於江外，精光赫於揚楚。」
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王羲之
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人名。（西元321～379）字逸少，王導之姪，晉臨沂（今屬山東）人，後南遷為會稽人。嘗為右軍將軍，世稱王右軍。善書法，所寫行書、楷書，冠絕古今，以〈蘭亭集序〉、〈樂毅論〉等為最，後人稱為「書聖」。
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刮目相待
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增加學問才好。」原本呂蒙說：「我在軍隊裡常覺得事務太多，恐怕沒有讀書的機會。」孫權說：「孔子說：『吾嘗終日不食，終夜不寢，以思無異，不如學也。』，漢光武在作戰時還手不釋卷，你們為何不能勉勵自己呢？」，於是開始奮發苦讀。起初魯肅見了他，覺得沒有什麼可取的地方。後來，魯肅再遇見他時，看見他和從前完全不同，是那樣威武，踉他談起軍事問題來，顯得很有知識，使魯肅覺得很驚異。便笑著對他開玩笑說：「現在，你的學識這麼好，既英勇，又有如謀，再也不是吳下的阿蒙了。」呂蒙答道：「與讀書人分別三天後，就應用新的眼光來看待他了。（士別三日，刮目...
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名稱
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2.聲名稱譽。《後漢書．卷四三．朱暉傳》：「初，暉同縣張堪素有名稱，嘗於太學見暉，甚重之，接以友道。」
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姑妄言之
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語本《莊子．齊物論》：「予嘗為女妄言之，女以妄聽之奚。」姑且隨便說說，指不合情理或沒有根據的言詞。《歧路燈》第九九回：「此不過姑妄言之，卦姑、媒婆所傳，豈可深信？」
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提問探究教學法
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激思考及集中注意力調查其所面對之問題。解決問題的同時，學習者也習得知識。由學習者擬定假設性之答案，並嘗試是否能確實解決問題。學習者應用科學方法測驗來解決方案，而應用可使學習者確認其知識。＝建構主義者的理論架構＝建構主義者認為學生主動去架構知識以連結其舊有經驗時即是學生學習最有效率之時。而提問探究學習法相當鼓勵將學生置於一主動學習之情境以鼓勵其主動建構知識。學生在此過程中主動嘗試解題，由此學習知識。（註2） 參考書目註1: Woolfolk, A. ...
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貓頭鷹博士