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三申五令     
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們分為兩隊，用吳王寵愛的兩個宮姬為隊長，並叫她們每個人都拿著長戟。隊伍站好後，孫武便發問：「你們知道怎樣向前向後和向左向右轉嗎？」眾女兵說：「知道。」孫武再說：「向前就看我心胸；向左就看我左手；向右就看我右手；向後就看我背後。」眾女兵說：「明白了。」於是孫武使命搬出鐵鉞（古時殺人用的刑具），三番五次向她們申戒。說完便擊鼓發出向右轉的號令。怎知眾女兵不單沒有依令行動，反而哈哈大笑。孫武見狀說：「解釋不明，交代不清，應該是將官們的過錯。」於是又將剛才一番話詳盡地再向她們解釋一次。再而擊鼓發出向左轉的號令。眾女兵仍然只是大笑。...
諸葛亮     
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後，首先要辦的第一件大事是恢復與東吳的外交關係。劉備死後，東吳一方面繼續向魏稱臣，一方面尚未拿定主意怎樣對蜀，仍陳大軍於蜀的邊境。諸葛亮派尚書鄧芝出使東吳，說服孫權與蜀聯合，與魏斷絕關係。　　當時，南中諸郡在劉備東伐之時，受東吳策動而叛亂，嚴重威脅蜀漢後庭。諸葛亮執政後，與東吳恢復邦交，切斷了南中的外援。經過兩年調養，諸葛亮上書後主，決心平定南中叛亂。建興三年（225）春，諸葛亮率大軍兵分三路征伐南中。在此次戰爭中，諸葛亮對叛軍首領孟獲採用攻心戰術，七擒七縱，使其心悅誠服。平叛戰鬥結束後，諸葛亮吸取「眾建諸侯分其力」的經...
訊息處理學習論     
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n)學習理論。綜而言之，認知學習論在基本理念上，是以人「如何求知」的觀點為立論基礎，所以主張先了解人怎樣獲得知識(how to acquire knowledge)，然後再藉之訂定教人學習知識的策略。儘管發現學習論、意義學習論及訊息處理論所應用的教學策略和方哈雖有不同，但在教學主張與建議方面卻有幾個基本共同點：(1)在教學過程中，重視學生學習的主動參與；(2)強調學習新知時先備知識的重要，主張應用階層性分析(hierarchical analyses)，來檢視、呈現知識間的先備關係(prerequisite relati...
大驚小怪     
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14.《二十年目睹之怪現狀》第五三回：「你要看見那種情形，還不知要怎樣大驚小怪呢？」
狼心狗肺     
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參考詞語︰驢心狗肺注音︰ㄌㄩˊ　ㄒ｜ㄣ　ㄍㄡˇ　ㄈㄟˋ漢語拼音︰lǘ xīn gǒu fèi釋義︰猶「狼心狗肺」。見「狼心狗肺」條。 01.《二刻拍案驚奇．卷四》：「何故苦苦貪私，思量獨吃自疴！反把家裡東西送與沒些相干之人。不知驢心狗肺怎樣生的！」　參考詞語︰狼心狗意注音︰ㄌㄤˊ　ㄒ｜ㄣ　ㄍㄡˇ　｜ˋ漢語拼音︰láng xīn gǒu yì釋義︰猶「狼心狗肺」。見「狼心狗肺」條。 01.《墨憨齋定本傳奇．人獸關．第三二折》：「你甘來苦往一旦氣昂昂，狼心狗意把深恩付長江。」　參考詞語︰狗肺狼心注音︰ㄍㄡˇ　ㄈㄟˋ　ㄌㄤˊ　ㄒ｜ㄣ漢語拼音︰gǒu fèi láng xīn釋義︰即「狼心狗肺」。...
招搖撞騙     
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※《紅樓夢．第一○六回》賈政聽說，心下著忙，道：「眾位聽見我的風聲怎樣？」眾人道：「我們雖沒聽見實據，只聞外面人說你在糧道任上怎麼叫門上家人要錢。」賈政聽了，便說道：「我是對得天的，從不敢起這要錢的念頭。只是奴才在外招搖撞騙，鬧出事來我就吃不住了。」眾人道：「如今怕也無益，只好將現在的管家們都嚴嚴的查一查，若有抗主的奴才，查出來嚴嚴的辦一辦。」賈政聽了點頭。
奈何     
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1.怎樣，如何。《西遊記》第一三回：「苦得個法師襯身無地，真個有萬分悽楚，已自分必死，莫可奈何。」《三國演義》第五回：「今者孫文臺又敗於華雄，挫動銳氣，為之奈何？」
教師知識     
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，應有完整的瞭解，以下針對教師知識的內涵，進行分析與瞭解。二、教師知識的內涵一個專業的教師，應該具備怎樣的專業知識與能力？Shulman（1986;1987）以其在教師知識方面的研究，從學者專家的角度提出了七個教師教學應具備的知識範疇，這七項知識的內容如下：1.學科內容知識（subject matter knowledge）：學科領域中的概念及架構，不同學科領域其學科知識架構不同，即教師對特定科目知識體系的瞭解。2.一般教學知識（general pedagogical knowledge）：指各學科均適用的教學原則與策略...
說文解字     
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下﹔二，增加反切﹔三，增加注釋﹔四，增加了一些見於古代典籍的文字——新附字。那麼如此眾多的被解釋字是怎樣有系統地組織在一起的呢？作者的編排原則是甚麼？這裏牽涉兩個編排的原則。第一是關於部首之間的排列次序﹔第二是每部首之下統攝之字的排列方法。這在《說文解字敘》裏也有說明﹕「分別部居，不相雜廁」又說「其建首也，立一為耑，方以類聚，物以群分，同牽條屬，共理相貫，雜而不越，據形繫聯，引而申之，以究萬原，畢終於亥。」段玉裁說﹕「凡部首之先後，以形之相近為次﹔凡每部中字之先後，以義之相引為次……」《說文》全書十五篇，正文十四篇，共收...
個別化家庭服務計畫     
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期有一個下午參加圖書館的說故事活動、物理治療師（physical therapist）給家庭成員示範怎樣使用輔助器具、個案管理員（servicecoordinator）完成申請孩子從家到接受服務地點交通補助費的書面作業等皆是。療育策略須能有助於促進成果的類化（generalization），也就是說，兒童在療育結束後，能將所學到的新技能表現在各種不同的環境。例如，個案管理員和家人可以鼓勵兒童在許多環境中（如家庭、遊戲場、托兒所），用手勢表達出想要的東西（如食物、玩具）。在某一療育活動中，應包含若干療育的目標。當兒童參與某...
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