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注意     
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們有限的注意容量用在老師所說的內容上,學生就不能再積極的注意其他的刺激;他必須改變刺激的優先順序,而排除掉其他的刺激。(註1) 舉例當一個人專心傾聽有趣的演講時,他並不會知覺到微小的身體感覺(例如癢或飢餓)和其他周遭的聲音或景象。有經驗的演講者都知道,當聽眾看起來坐立不安時,一定沒有在專心聽演講,而是在想午餐或其他活動了;這是他該想辦法重新引起注意的時候了。(註2) 引起注意引起學生注意的方式有好幾種,但不外乎激發學生的興趣。第一種方式是使用線索指出「這是很重要的」。例如,有些老師會提高或降低他們的音量,表示他們馬上要講...
分布式領導     
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認為隱含下列三種意義:1.它是組織內正式領導與非正式領導的組合。2.它不是反對傳統的科層領導,也不是排除正式領導職位。3.當所有領導都有其影響力,不可避免地領導分布於各個人,最重要的是如何將領導分布於每個人。 結語分布式領導,可以讓較多的教師參與決定,以及提升學生學習成就的價值,但也會產生一些問題,例如:過多的領導容易降低組織願景、目標和任務清晰性、而且也增加教師工作負擔等。 關鍵字中文關鍵字:分布式領導、領導Keyword:distributed leadership、 leadership 參考資料謝文全(2009)...
調停     
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1.居間調解、排除糾紛。《宋史.卷三三九.蘇轍傳.論曰》:「元祐秉政,力斥章、蔡,不主調停。」《文明小史》第九回:「一面學老師,得著風聲,同了典史,找到幾個大紳士,託他們出來調停。」
前衛     
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1.軍事上指派遣於本隊前方之特遣部隊,用以確使本隊之前進不受阻擾,防止本隊遭受奇襲,排除障礙,修補道路與橋梁而使前進容易,如本隊投入戰鬥時,則掩護其展開。
排斥     
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1.排除駁斥。《後漢書.卷七八.宦者傳.序》:「雖時有忠公,而竟見排斥。」
全方位價值契約     
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習契機,即為全方為價值契約的意義。其行為規範包含(余紫瑛,2000):1. 出現(Show up):排除會令人分心的人、事、物,全力投注於課程活動的內容學習上。2. 專心(Pay attenition):將自己的注意力集中在經驗與課程的瞭解上,傾聽他人的話和自己內在的聲音。3. 說真心話(Speak the truth):每個成員對學習經驗的感受都是非常重要且獨一無二,大家應該誠實說出心裡感受,並虛心聆聽他人的意見。4. 開放的態度(Be open to outcomes):即使對於學習經驗持有成見或心懷恐懼,試著放棄這...
課程社會學     
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學校課程內涵,使課程教學呈現某些特殊類型的知識(如白人的、漢人的、男人的、上層菁英的、西方的),並且排除其他類型的知識(如非白人的,女性的、庶民的、地區的)。[註2] 備註[註1] 譚光鼎(2010)。教育社會學,頁446。學富。[註2] 譚光鼎(2010)。教育社會學,頁447。學富。
文化再製     
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學校崇尚中上階級的價值取向,讓家庭背景良好的學生,不管在語言文字的表達及儀態風度的表現,均較之社經地位低的學生來得優越。1. 教學的行動:即象徵暴力,藉由文化專斷的強制實行,以專斷的權力完成之。教學行動其實反映宰制階級的利益,除了消極地排除某些觀念外,更要積極地灌輸某些價值,因此所保留或排除的內涵,其實文化專斷地執行象徵暴力之結果。2. 教學的權威:教學行動便蘊含權威的要素,在運用具相對自主性,讓教學行動得以運作順利。教學權威是一種專斷的權力,執行...
排遣     
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排除、解決。唐.杜牧〈上宰相求湖州第三啟〉:「近者累得來書,告以羈旅固乏,聞於他人,可為酸鼻,況於某心,豈易排遣。」《紅樓夢》第四五回:「有時悶了,又盼個姊妹來說些閒話排遣。」
傅科     
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負面影響。因此,到了哈伯瑪斯所設計的理想溝通情境(ideal speech situation)還要排除權力才能溝通無礙。但傅科認為既然空間、時間的安排都有權利因素,權力就像毛細管作用,滲透到各個領域。傅科認為權力要產生效果必須有權力關係後才算。且權力無所不在,在教育情境中,教師就是利用權力給予學生壓力以促進其學習,但使用不當還是有負面影響。 自我的技藝為一種道德修為傅科晚期提出了「自我的技藝」、「生存美學」,對於現今的道德教育提供另一種可行採用的途徑。傅科所認定的道德修為方式有別於西方傳統的Aristotle和Kant...
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