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視覺礙學生的教學     
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視覺礙學生的教學 視覺礙學生的教學老師在教導視覺礙學生時,需依學生之特質做適當的教學,分述如下:(一) 全盲學生的教學1. 注意盲生的盲行為:有些盲生會用手擠眼睛、身體前後搖擺等行為習癖;或是說話時,不能和別人的眼神作接觸及面對面的交談,請函巡迴老師討論行為矯治的策略。2. 勿時常移動教室內物品:教室內的擺設有所變更,要告訴班上的盲生,讓他重新建立心理地圖,以避免撞上講...
學習礙兒童的特徵     
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學習礙兒童的特徵學習礙兒童的特徵可區分成同質性特徵和異質性特徵。同質性特徵係指每一個學習礙兒童都必須具備有的的特徵,而異質性特徵乃每一個學習礙兒童彼此有所差異的特徵。我國一般教師和家長對學習礙兒童的第二大迷思就是對學習...
學習礙兒童的處遇     
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學習礙兒童的處遇學習礙兒童主要的處遇理論和技術如下:目錄1 一、學習礙兒童的成因與類型主導處遇:2 二、學習礙的主要理論基礎:3 鍵字4 參考資料 一、學習礙兒童的成因與類型主導處遇:診療人員係依據學習
身心     
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法律用語:(1)《身心礙者權益保法》中的定義是:身心礙者,指下列各款身體系統構造或功能,有損傷或不全導致顯著偏離或喪失,影響其活動與參與社會生活,經醫事、社會工作、特殊教育與職業輔導評量等相關專業人員組成的專業團隊鑑定及評估,領有身心礙證明者。(2)《特殊教育法》中的定義則是:身心礙指因生理或心理的礙,經專業評估及鑑定具學習特殊需求,須特殊教育及相關服務措施之協助者。
智能礙兒童輔導原則     
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有關學前智能礙兒童的教育與輔導原則,可以從教育安置、課程與教學、家庭支持、和行政支持來看。目錄1 一、教育安置2 二、課程學習3 三、家庭支持4 關鍵字5 參考資料: 一、教育安置我國特殊教育法第13條「明定各級學校主動發掘學生特質,透過適當鑑定,按身心發展狀況及學習需要,輔導其就讀適當特殊教育學校、普通學校相當班級或其他適當場所。身心礙學生之教育安置,應以滿足學生學習需要為前提下,最少限制的環境為原則。」因此,學前智能
嚴重情緒礙兒童的輔導原則     
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嚴重情緒礙兒童的輔導原則輔導情緒困難的兒童,必須注意下列幾個原則,其成效會更佳。目錄1 一、情緒本身是一個訊號2 二、「了解」情緒重於「處理」情緒3 三、處理過程 處理過程依序為:4 四、教導孩子如何適應表現自己的情緒5 五、讓孩子知道自己(指老師、父母)面對情緒反應的感受6 關鍵字7 參考資料 一、情緒本身是一個訊號遇到小朋友哭鬧的時候,大人利用糖果做條件叫小朋友不要哭,以為只要小朋友不再哭泣就沒事了。這是不對的,情緒本身應是一個訊號 我們應當了解孩子為什麼哭?為什麼生氣?只是叫他不要哭,問題並沒有解決,情緒依然困擾...
聽覺礙兒童     
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聽覺礙兒童目錄1 定義2 原因與種類3 關鍵字4 參考資料 定義根據特殊教育法第三條第二項第三款所稱聽覺礙,指由於先天或後天原因,導致聽覺器官之構造缺損,或基能發生部分或全部之礙,導致對聲音之聽取或辨識有困難者:其鑑定基準如下身心礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準,民88):1. 接受自覺性純音...
    
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位在馬韉兩旁下垂的馬具,用來擋避泥土,所以稱為「泥」。北周.庾信〈楊柳歌〉:「連錢泥渡水騎,白玉手板落盤螭。」宋.蘇軾〈西江月.照野瀰瀰淺浪〉詞:「泥未解玉驄驕,我欲醉眠芳草。」
身心礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準目錄1 沿革2 條文章節3 關鍵字4 參考資料 沿革中華民國八十七年十月十九日教育部台八七特教字第八七一一五六六九號函發。中華民國八十八年三月五日教育部台八八特教字第八八零二一四四四號修正。 條文章節第1條本鑑定原則鑑定基準依特殊教育法施行細則第二條規定訂定之。第2條各類特殊教育學生之鑑定,由各直轄市、縣(市)政府「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」(以下簡稱鑑輔會)負責相關事宜。各類特殊教育學生之鑑定,應採多元評量之原則,依學生個別狀況,採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查或身...
學習礙教材教法設計     
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學習礙教材教法設計 一、學習礙教材教法設計舉隅(一)閱讀礙兒童閱讀補救教學教材教法設計1.課程名稱:閱讀指導教材。2.編著者:臺北市立永吉國小資源班教師編寫。本教材曾榮獲台北市國小八十—學年度特殊教育教材資料優等獎。3.適用對象:學習礙低年級兒童。4.課程內涵:○1本教材取材自台灣省教育廳兒童讀...
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